淺談小學語文課堂教學中的朗讀訓練

董友

[摘 要]小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用漢字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在日常教學中進行聽說讀寫的訓練，加強學生思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。在實際教學過程中，讀是學習語言的重要途徑之一，通過熟讀和背誦，將書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生的理解能力，并在朗讀中受到美好事物的熏陶，同時也能充分提高和培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力，使學生在朗讀中發(fā)展思維，進一步開闊眼界和視野。

[關鍵詞]發(fā)展語言;審美教育;朗讀訓練;發(fā)展思維

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用漢字。教師要在日常的教學過程中，注重加強學生的聽說讀寫的訓練，進一步培養(yǎng)他們良好的學習習慣。但在實際教學中，還存在著教師注重練習學生寫的能力，而忽視了其他方面的訓練，其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。所以，語文教學的第一任務是讓學生學習語言，教師可以通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生的理解能力。

一、朗讀必須正確讀清語音，規(guī)范標準讀音

正確讀清普通話的標準語音是朗讀的基本條件。在教學中，教師要求學生每個詞、每句話都要讀得準確，要做到不出現(xiàn)丟音、漏字、添字、中斷等問題，同時，要讀準多音多義和形近字的字音。例如，在 “我怎么會把您喝的水弄臟呢” （《狼和小羊》），中“喝”是“飲”的意思，讀hē;在 “全場觀眾都為它喝彩”（《精彩的馬戲》）中，“喝”是“大聲喊叫”的意思，讀hè。另外，要求學生讀準音變字的音調(diào)，教師要反復對學生進行正音指導和訓練，力求使學生讀得準確。例如，輕聲字“看得清”“漂亮”等;又如“一、不”的變調(diào)。“一（ yī）不（bù）小心”“不 （ bú ）認識”“一（yì ）點兒”等。

語言的學習主要靠的不是理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如在《草原》一文中，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師的指導下可以反復朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩中深刻地體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，也可以體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時，學生也認識了“那么……那么……”“既……又……、既……又……”等句式。又如，在教學《桂林山水》中，學生通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，讓學生從桂林的奇、秀、險中留下深刻的印象，同時，也讓他們認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人的一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言的表達方式，讓學生學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情。

二、朗讀必須糾正唱讀，注意停頓

朗讀的停頓是在朗讀有聲語言時，在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。在教學過程中，教師要注意詞語之間的句讀，防止和糾正學生朗讀的問題，同時要注意句子、段落之間的停頓，使學生在實際朗讀中初步建立起句子、段落的概念。

按照低年級學生的認知水平，教師可以要求學生在遇到問號、句號、感嘆號或省略號時要停頓 1或2拍。而對于較長句子的停頓，則要有針對性地對字數(shù)較多、較長的句子進行指導，加強學生朗讀語句的清晰度。例如，只見/如煙如霧的天空/添上了一彎/色彩絢麗的長虹（《黃果樹瀑布》）。

教學實踐證明，朗讀指導是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的朗讀興趣、語感力都有很大的裨益。低年級是朗讀教學的基礎階段，由于低年級的學生剛踏入校門不久，他們的模仿能力較強，看見什么就跟著做什么，聽到什么就跟著讀什么。這時教師要把握“先入為主”的思想，對學生加以正確的引導，幫助他們掌握朗讀的基本方法，為提高朗讀能力乃至語文素質(zhì)培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

三、朗讀教學有助于發(fā)展學生的多種能力

1.朗讀有助于發(fā)展學生的語言

朗讀是一種運用規(guī)范的普通話，對各種題材的書面作品進行再創(chuàng)作，使之變成有聲語言的活動。它是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何使低年級學生能夠正確、流利地朗讀課文，并且能夠有感情地朗讀課文，實現(xiàn)低年級朗讀教學的目的，是教師要研究的方向。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生能夠讀準字音，讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與不同的字詞多次的“見面”，可以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。教師在此基礎上加強指導，可以進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

2.朗讀在一定程度上能讀出作者的思想感情

深入閱讀理解原作是朗讀的基礎和前提條件，例如，在《靜夜思》的朗讀指導中，教師先引導學生看圖，在圖文對照的學習中領會作者的意圖：要去想象作者李白是在什么環(huán)境、情緒下吟作此詩，當學生知道這首詩是李白在遠離家鄉(xiāng)、秋夜望月的思鄉(xiāng)情感中所創(chuàng)作時，教師再引導他們用“思念的情感”進行朗讀。在教學中，教師還可以引用歌唱歌曲的方式，來引導學生抒發(fā)情感。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂的教學中，教師如果能充分地利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

3.朗讀有助于審美教育

教師要準確把握朗讀的整體基調(diào)，激發(fā)學生朗讀的興趣。在教學中，教師示范朗讀，而使學生受到感染，并產(chǎn)生跟教師讀的一樣好的愿望。例如，在教學《一條毯子》一課，根據(jù)文章內(nèi)容，教師表達了劉少奇關心戰(zhàn)士的真摯與親切，整體運用了真摯親切、輕柔舒緩的語氣來朗讀這篇文章。針對文章內(nèi)容的變化起伏，教師可以適當?shù)刈儞Q語調(diào)，生動地表現(xiàn)出原文的實際內(nèi)容，學生聽得津津有味，教師這時可以提出學生分角色朗讀的要求，做到因勢利導，指導學生試讀、小組分角色讀、個人分角色讀，能夠取得事半功倍的效果。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《黃山》《黃果樹瀑布》《日月潭》《小溪》《露水》等，這些文章都運用了優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。又如，《黃果樹瀑布》中“啊！瀑布，它從高高的峭壁上傾斜下來，勢如排山倒海，跌落在深潭之中，水珠四濺，浪花翻滾，云霧彌漫，真是壯觀！”教師繪聲繪色地朗讀，讓學生感到這的確是天下奇觀，感受到文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入到朗讀中，不但加深學生對課文的理解，更喚起他們對于美的共鳴，使學生領略到自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容和詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。學生要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來，通過朗讀品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

4.朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程。例如，在教學《子路背米》一文時，教師通過指導朗讀，讓學生想象文中年少體弱的子路草鞋被磨破，腳底也扎出了血，背上的米袋就像一座小山似的沉重，同時體會到子路強忍著饑餓和痛苦終于把米背回家，救活了自己的父母的那份孝心。這時教師再指導學生通過朗讀，就可以感受到子路的意志是何等的堅強。

在語文教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求也不大相同。但從朗讀練習的手段上來講，在小學階段不管哪個年級，都應當突出朗讀練習。有效的朗讀指導，能使學生從中受到感染，進而調(diào)動他們學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在語文課堂教學中，要重視并加強朗讀訓練是非常必要的。

參考文獻：

[1]路英.朗誦語言技巧與實踐[M].長沙：河南師范大學出版社，2003.

[2]鄒俊.朗讀藝術通論[M].北京：中國廣播影視出版社，2013.

（責任編輯 陳始雨）