論高中議論文情境教學(xué)的策略

唐雪峰

摘 要 目前的高中議論文教學(xué)多情境化寫作，少情境化教學(xué)。作文呈現(xiàn)出“虛幻化、偽飾化、崇高化、程式化、低幼化”的特點(diǎn)。讓學(xué)生置身在情境中真切地感受到寫作技巧的重要性，學(xué)生才能真正開始關(guān)照自我、社會(huì)和高考寫作之間的關(guān)系，真正做到我心有真情，“我手寫我心”。這既是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也是在真正凸顯語文課立德樹人的價(jià)值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中議論文;情境教學(xué);策略探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“基本理念”中要求：“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變……語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力……”高考語文作文已經(jīng)突出了情境化考查，因此高中作文的情境化教學(xué)也顯得尤為必要。本文就筆者在多年的高考備考議論文教學(xué)中的探索做一下總結(jié)。

一、高中議論文教學(xué)的現(xiàn)狀

總的來說，高中議論文教學(xué)多情境化寫作，少情境化教學(xué)。因?yàn)楦呖肌爸笓]棒”的影響，不少學(xué)?！绕涫歉呖汲煽冚^好的名?！獜母咭宦?lián)考的作文便緊跟高考！其中議論文是最受青睞的文體，但是不少學(xué)校多拿高考的滿分作文來教學(xué)，而缺少議論文必備要素的情境化教學(xué)，學(xué)生見到的大多是自嘆弗如的巧妙說理，望而卻步的淵博學(xué)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果只能是大多數(shù)學(xué)生作“臨淵羨魚”式的圍觀，卻沒有“退而結(jié)網(wǎng)”的沖動(dòng)，也有一部分學(xué)生不走心的模仿讓作文呈現(xiàn)出“虛幻化——脫離多彩的生活寫空話;偽飾化——蒙蔽發(fā)現(xiàn)的眼睛寫假話;崇高化——忽視個(gè)人的感受寫大話;程式化——自我缺席寫套話;低幼化——缺乏深入的體驗(yàn)寫‘童話”的特點(diǎn)。究其原因是這樣的議論文教學(xué)缺少真實(shí)的情境化設(shè)置，讓不少學(xué)生有“逢場(chǎng)作文”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文就是為了應(yīng)付語文試卷，而忽視了語文的工具性特點(diǎn)，沒能認(rèn)識(shí)到其核心素養(yǎng)關(guān)乎終身的發(fā)展。

二、議論文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略

（一）以激發(fā)式情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的寫作環(huán)節(jié)

比如在議論文思路拓展《論說利害，金石為開》這一課，教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生具備從積極影響和消極危害角度思考問題”。筆者在課堂開始放了一個(gè)抗日劇片段，這個(gè)影片片段是軍隊(duì)的長官要挑選敢死隊(duì)員，被挑選的人生還機(jī)會(huì)渺茫，在一個(gè)長官明確任務(wù)以及一百塊大洋的獎(jiǎng)賞后，沒有一個(gè)士兵報(bào)名參加。在這里，筆者創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)激發(fā)式情境：要求學(xué)生站起來充當(dāng)長官來動(dòng)員，看看能不能鼓動(dòng)全班的學(xué)生去“參加敢死隊(duì)”。學(xué)生站起來發(fā)言的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)虛假說理、空洞說教、濫舉事例的蒼白無力。此時(shí)筆者再播放第二個(gè)視頻片段，另一位長官分析各方利害關(guān)系成功地動(dòng)員了戰(zhàn)士們踴躍報(bào)名。由此提出了第二個(gè)討論的問題：兩位長官的說理差別在哪？學(xué)生在交流討論中真切地感受到了“論說利害”這一說理方向的重要意義，后面的課堂講解就水到渠成了。這節(jié)課，從學(xué)生感興趣的抗日劇片段輕松地讓學(xué)生進(jìn)入情境，繼而激發(fā)了學(xué)生思考討論學(xué)習(xí)的熱情。

（二）以貫穿式情境編排所有課堂任務(wù)

在議論文說理方法這一課中，筆者從開篇就給大家展示了一段母親和高三女兒的對(duì)話，家長就學(xué)生考試成績不好學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象進(jìn)行了說理，從“你成績考不好，將來就沒有出息，成績好了上個(gè)好大學(xué)才能有出路”到“你看看你大姑家的兒子，你二姨家的閨女”到最后學(xué)生的反駁、爭吵。在明確家長初衷沒錯(cuò)說理欠佳的前提下，讓學(xué)生分組討論家長的說理方式的不當(dāng)之處和改進(jìn)方案，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案上說理方法的講解來說說改進(jìn)后運(yùn)用了什么樣的說理方法。關(guān)于例證法，正反對(duì)比，因果論證，歸謬法等說理方法的理解，說理方法的運(yùn)用及注意事項(xiàng)，全都通過學(xué)生對(duì)這段母親對(duì)孩子說理內(nèi)容的探討和修改來完成，學(xué)生在真實(shí)的情境中完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）以嵌入式情景妙解課堂癥結(jié)

在講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易對(duì)長文望而生畏，因此，筆者在課堂中引入一個(gè)故事：高中班主任給一個(gè)早戀的女生做思想工作時(shí)說“你看他（另一男生）長得又丑，學(xué)習(xí)又差，家里又窮，你跟他在一起干什么？”這女生想想有道理，就和那個(gè)男生分手了。在學(xué)生爆笑后，筆者拋出一個(gè)問題，這個(gè)班主任說理的內(nèi)容之間是個(gè)什么層次關(guān)系？可不可以稍作解讀，寫成并列式結(jié)構(gòu)？寫成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)？寫成正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)？學(xué)生在歡樂的氣氛中，通過情境寫作完成了對(duì)幾種常見文章結(jié)構(gòu)的理解掌握。

（四）以拓展式情境延伸課堂的現(xiàn)實(shí)意義

在講解完《論說利害，金石為開》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生看了一則公安局門前的電子屏上顯示的“不要打架，打輸住院，打贏坐牢”的標(biāo)語，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)這個(gè)標(biāo)語和“打架是極不文明的行為”這樣標(biāo)語的差別。在講完《孔雀東南飛》的課文后，筆者讓學(xué)生分析一下“劉蘭芝式的女性在今天會(huì)是什么命運(yùn)？”讓學(xué)生真切地感受到寫作和我們生活的聯(lián)系，以及作為一門實(shí)踐性課程的有趣和有用。

三、議論文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

首先，情境設(shè)置的宗旨是服務(wù)教學(xué)，議論文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材可以不拘于形式，但是一定要能解決教學(xué)中的核心問題，哪怕是激發(fā)式情境也不能僅僅是一個(gè)暖場(chǎng)式的導(dǎo)入，不僅僅是活躍課堂氣氛，更要緊扣教學(xué)任務(wù)。其次，議論文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最好遠(yuǎn)離作文命題中的“情境”，貼近學(xué)生生活，只有這樣才能引起學(xué)生思考表達(dá)的興趣。比如，學(xué)校演講，班級(jí)發(fā)言稿，讀書辯論會(huì)等這種作文命題中的情境，會(huì)讓學(xué)生一看就會(huì)生出“寫作文”的排斥感。最后，議論文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的次數(shù)不宜過多，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了利用代入感激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，短時(shí)間“激發(fā)”過多，學(xué)生就沒有思考的時(shí)間也容易麻木。

新課標(biāo)提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！弊魑恼n只有讓學(xué)生置身在情境中真切地感受到寫作技巧的重要性，才能真正開始關(guān)照自我、社會(huì)和高考寫作之間的關(guān)系，真正做到我心有真情，“我手寫我心”。這既是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也是在真正凸顯語文課立德樹人的價(jià)值目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：河南項(xiàng)城市第一高級(jí)中學(xué)]