微寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐

劉臻

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性體現(xiàn)為在真實(shí)語(yǔ)言情境中，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以實(shí)踐案例為依托，從讀寫(xiě)融合、關(guān)注生活、多維多元評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成思辨性思維，從而獲得核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞 微寫(xiě)作;情境創(chuàng)設(shè);讀寫(xiě)融合;關(guān)注生活;多維評(píng)價(jià);多元互動(dòng)

微寫(xiě)作教學(xué)是高中作文教學(xué)的重要組成部分。與傳統(tǒng)的“大作文”相較，微寫(xiě)作具有“觸發(fā)點(diǎn)”多、命題開(kāi)放、內(nèi)容集中、便于進(jìn)行階段性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。筆者從高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)入手，進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，探索如何通過(guò)微寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，在寫(xiě)作中獲得核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

一、讀寫(xiě)相生，互促融合

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。缺乏一定的閱讀量，學(xué)生的作文便會(huì)呈現(xiàn)出言語(yǔ)枯索、詞不達(dá)意、說(shuō)理空泛等弊病。如果簡(jiǎn)單地將問(wèn)題的癥結(jié)歸于學(xué)生“閱讀量不足”“讀了記不住”，又未免失之公允。從識(shí)字之始到高中階段，學(xué)生接觸的課內(nèi)外古今中外名篇佳作不可謂不多，背誦量不可謂不大，然而由于教學(xué)中閱讀課與寫(xiě)作課的割裂，講讀賞析多過(guò)遷移運(yùn)用，導(dǎo)致許多文本雖然讀過(guò)、抄錄過(guò)、感動(dòng)過(guò)，卻因?yàn)槿鄙佟皠?dòng)筆”的過(guò)程而印象不深、體會(huì)不透，寫(xiě)作時(shí)也就難以達(dá)成由閱讀到寫(xiě)作的思維對(duì)接。

針對(duì)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，微寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)之一，是在讀與寫(xiě)之間搭建橋梁。

以曹文軒的散文名作《前方》為例，通過(guò)對(duì)文本的研讀，學(xué)生雖然也能認(rèn)識(shí)到文章深入淺出，富含哲理，卻限于年齡與生活閱歷，實(shí)踐哲理散文的寫(xiě)作還有很大的難度。筆者啟發(fā)學(xué)生——《前方》的主題雖然宏大，意蘊(yùn)雖然豐富，卻是以一張照片的小切口，用“路”這樣最常見(jiàn)的生活意象來(lái)隱喻人生。建議學(xué)生仿照這一寫(xiě)法，擇取生活中的小意象，寫(xiě)一首題為“我的人生像_______”的短詩(shī)（篇幅控制在二十行之內(nèi)），完成后以“課堂詩(shī)會(huì)”的形式進(jìn)行交流。

在此任務(wù)情境下，對(duì)《前方》原文的閱讀是為微寫(xiě)作搭建的“臺(tái)階”，其意義在于激發(fā)學(xué)生在抽象與形象間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的想象力與創(chuàng)造力。有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生詩(shī)作有的以“我的人生像長(zhǎng)廊”為題回顧生活歷程，有的以“我的人生像軌道”為題感慨生活的困惑，有的以“我的人生像音符”為題歌詠生活的多彩多變。因篇幅短小，學(xué)生沒(méi)有感到寫(xiě)作壓力，小詩(shī)的形式給予其行文章法的自由，化抽象為形象又降低了思維難度，學(xué)生都能從自己的人生體驗(yàn)出發(fā)言之成理，對(duì)寄情理于生活意象的寫(xiě)作方法也有了更真切的感受。

微寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能運(yùn)用于“由讀到寫(xiě)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，更能“反哺”閱讀，反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)中的《登泰山記》一文，是清代作家姚鼐所寫(xiě)的游記，其語(yǔ)言表達(dá)、題材內(nèi)容與學(xué)生存在一定隔膜，學(xué)生對(duì)冬日的泰山景象也缺乏直觀的感受。基于此，筆者設(shè)計(jì)了一張主題為“冬游泰山，臨海觀日”的寒假游學(xué)活動(dòng)策劃表，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)表格、規(guī)劃行程，并結(jié)合泰山精神，撰寫(xiě)一條150字左右的宣傳語(yǔ)。要求說(shuō)明游學(xué)活動(dòng)的意義，體現(xiàn)泰山文化內(nèi)涵，吸引參與者興趣。

通過(guò)微寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生疏通了文本，對(duì)泰山地理位置、地貌特點(diǎn)、自然景觀、人文內(nèi)涵也有了更深的理解。微寫(xiě)作宣傳語(yǔ)有的側(cè)重登頂帶來(lái)的人生感悟，說(shuō)“佇立于歷史長(zhǎng)河中見(jiàn)證滄海桑田，在大美的自然風(fēng)光中更容易看見(jiàn)時(shí)間，看見(jiàn)自己的身影”;有的著眼于泰山的象征意義，寫(xiě)“峨峨東岳，拔地通天，屹立不倒的不僅是它的軀體，更是它的精神”;有的則關(guān)注到李白與杜甫分別在二十四歲與四十二歲登臨泰山，卻留下意境迥然的詩(shī)篇，表達(dá)出“渴望在泰山感受冰雪的喧騰，獲得人生的答案，體味古老的年輕”。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，原本相對(duì)枯燥的字詞梳理、文意疏通等知識(shí)性問(wèn)題學(xué)生在撰寫(xiě)宣傳語(yǔ)前便已自行“攻克”，更借助任務(wù)情境完成了從文本學(xué)習(xí)到知識(shí)整合的遷移運(yùn)用，從閱讀游記到闡釋泰山精神的拓展探究，從文學(xué)類(lèi)文本到實(shí)用類(lèi)文本的思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而加深了對(duì)《登泰山記》的思想性與藝術(shù)性的理解。

閱讀為寫(xiě)作帶來(lái)靈感，使學(xué)生有了寫(xiě)作的“出發(fā)點(diǎn)”;寫(xiě)作推進(jìn)了閱讀深度，使學(xué)生的閱讀更具廣度與深度。創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境，在閱讀與寫(xiě)作間形成有效銜接，讀寫(xiě)相生，滲透融合，是符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)”①的理念的。

二、立足當(dāng)下，關(guān)注生活

認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)與學(xué)生熟悉的情境相融合可以提高學(xué)生成就，強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度”②。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下有“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，其宗旨正在于引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活， 學(xué)習(xí)更具實(shí)用性的語(yǔ)文。這一理念反映在微寫(xiě)作教學(xué)中，可以體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)指向明確的寫(xiě)作情境，創(chuàng)設(shè)小巧鮮活的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2018年12月2日，一年一度的北京市中小學(xué)校服研發(fā)成果展示活動(dòng)在北京服裝學(xué)院舉行，而由此引發(fā)的關(guān)于“中小學(xué)校服是應(yīng)該樸素簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)孩子的勤儉意識(shí);還是要高雅大方，彰顯孩子的底氣與自信”的討論引起了筆者的關(guān)注。源于此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)微寫(xiě)作任務(wù)。

具體操作流程是：請(qǐng)學(xué)生在閱讀這則新聞材料后，自主設(shè)計(jì)、繪制自己喜歡的校服樣式，并用300字以?xún)?nèi)的文字簡(jiǎn)明扼要地闡明自己的設(shè)計(jì)理念。小組交流后，召開(kāi)“我的校服我做主”的模擬方案“招標(biāo)”會(huì)，由小組推選出的設(shè)計(jì)者現(xiàn)場(chǎng)推介設(shè)計(jì)方案，來(lái)爭(zhēng)取其余各組同學(xué)的投票支持。設(shè)計(jì)理念有字?jǐn)?shù)的限制，方案陳述有時(shí)間限制，使得學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，爭(zhēng)取其方案的亮點(diǎn)在最短的時(shí)間內(nèi)得以呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)者對(duì)新聞事件思考的出發(fā)點(diǎn)不同，其設(shè)計(jì)的方案也就呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)爭(zhēng)議所采取的不同態(tài)度;投票者選擇認(rèn)可某個(gè)方案時(shí)也必有自己的考量，生成自己的審美判斷。在這一微寫(xiě)作情境中，思想的交鋒得以展開(kāi)，思維的創(chuàng)造性得到鍛煉，學(xué)生也獲得了文字之外的審美體驗(yàn)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行大篇幅的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)某一文體產(chǎn)生倦怠情緒或畏怯心理，在寫(xiě)作思維上也會(huì)形成惰性與慣性。與此相對(duì)，微寫(xiě)作教學(xué)不向“大”處著眼，卻向細(xì)微處下功夫，依據(jù)教學(xué)需求有方向、有序列展開(kāi)，是可以收到積微成著、集腋成裘的功效的。故而微寫(xiě)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅要從現(xiàn)實(shí)生活取材，體現(xiàn)出話題的時(shí)效性;還要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活喜好出發(fā)，“捕捉”其寫(xiě)作興趣點(diǎn)，激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)出生命的鮮活感。

在學(xué)習(xí)議論文的論證方法后，筆者依據(jù)手機(jī)已深入高中生生活的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境：

智能化時(shí)代，越來(lái)越多的手機(jī)應(yīng)用軟件改變了我們的生活。有人認(rèn)為，聊天軟件、微視頻軟件、外賣(mài)軟件、信用貸款軟件等正在摧毀我們的青年一代。

請(qǐng)以“我為手機(jī)應(yīng)用辯護(hù)”為話題，寫(xiě)一段300字左右的辯護(hù)詞。要求：運(yùn)用兩種以上的論證方法，列舉不少于三點(diǎn)辯護(hù)意見(jiàn)。

話題與學(xué)生的喜好密切相關(guān)，學(xué)生有寫(xiě)作動(dòng)機(jī);“辯護(hù)詞”的形式相對(duì)新穎，學(xué)生有嘗試欲望。學(xué)生無(wú)論是聯(lián)系生活事理、歸結(jié)問(wèn)題癥結(jié)、權(quán)衡應(yīng)用利弊，或是聯(lián)系大數(shù)據(jù)智能化時(shí)代背景，聯(lián)想科技史進(jìn)程中人們接受觀念的轉(zhuǎn)變，還是提出管理與引導(dǎo)相結(jié)合的積極應(yīng)對(duì)策略與建設(shè)性意見(jiàn)，其文章都能言簡(jiǎn)意賅，富有條理。

古人說(shuō)，“夫心生而言立，言立而文明，自然之道也。”③反之，脫離生活實(shí)際，缺乏真切體驗(yàn)，學(xué)生是無(wú)法“生”出寫(xiě)作之“心”的。無(wú)“心”之作，無(wú)論寫(xiě)的怎樣章法嚴(yán)謹(jǐn)、辭藻華美，都遑論“言立”與“文明”。只有源于生活，運(yùn)用于生活，回歸于生活的作文訓(xùn)練才有其價(jià)值意義。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的參與、體驗(yàn)、探究意識(shí)，是微寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的重要原則。

三、多維評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)

教學(xué)方式的變革，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。“評(píng)價(jià)基本上被用于判斷學(xué)生到底掌握了多少學(xué)科內(nèi)容，而指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展要求評(píng)價(jià)還應(yīng)該聚焦于學(xué)生在多大程度上掌握了一種或幾種核心素養(yǎng)。”④通過(guò)實(shí)踐，筆者對(duì)微寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)形成了兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

其一是多維度與自主性。針對(duì)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者開(kāi)設(shè)了一門(mén)“傳統(tǒng)文化之鄉(xiāng)土技藝”校本課程，主要引入了“泥人制作”“錫菜四季”“錫劇欣賞”三個(gè)子課程，旨在利用無(wú)錫本土文化資源，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗、文化藝術(shù)，參與當(dāng)代文化生活。立足于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，每個(gè)子課程的評(píng)價(jià)方式都創(chuàng)設(shè)了微寫(xiě)作任務(wù)情境。學(xué)生在18個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，可以任選一個(gè)子課程的寫(xiě)作任務(wù)，完成其課程考核。選擇“泥人制作”子課程任務(wù)的，要求在惠山泥人“大阿福”的傳統(tǒng)形制基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，并以300字左右的說(shuō)明性文字介紹其創(chuàng)新元素源自何種設(shè)計(jì)理念;選擇“錫菜四季”子課程任務(wù)的，要求錄制一道家鄉(xiāng)菜制作流程VCR，以300字左右的說(shuō)明性文字介紹這道菜的制作流程與主要“賣(mài)點(diǎn)”;選擇“錫劇欣賞”子課程任務(wù)的，要求以錫劇為宣傳核心，擬寫(xiě)一張300字左右的家鄉(xiāng)文化名片。在這樣的微寫(xiě)作情境下，學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等學(xué)科核心素養(yǎng)得以有機(jī)融合，自主選擇評(píng)價(jià)方式又充分尊重了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與個(gè)性偏好，潛移默化中獲得了語(yǔ)文能力的提升。

其二是多元性與互動(dòng)性。與“大作文”學(xué)生寫(xiě)作、教師賦分的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相較，微寫(xiě)作更注重形成性評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作多元評(píng)價(jià)的任務(wù)情境，可以減輕學(xué)生因分?jǐn)?shù)帶來(lái)的寫(xiě)作壓力，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具互動(dòng)性與趣味性。筆者曾布置一項(xiàng)名為“大家來(lái)找茬”的微寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)——抽簽選定學(xué)生自行組稿，進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)三分鐘的課堂演講，演講內(nèi)容是針對(duì)某句耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)或某個(gè)約定俗成的觀念，提出質(zhì)疑并逐條開(kāi)列理由。演講完畢后，由在座同學(xué)對(duì)演講學(xué)生的觀點(diǎn)或論據(jù)加以反駁，演講學(xué)生進(jìn)行答辯。最終由其他同學(xué)對(duì)演講學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)。這一微寫(xiě)作情境的設(shè)置，思考的出發(fā)點(diǎn)是高中學(xué)生“好質(zhì)疑”的心理特質(zhì)，而學(xué)生彼此間的反復(fù)辯難正是一個(gè)強(qiáng)化交流與表達(dá)能力，養(yǎng)成邏輯思維與辯證思維的過(guò)程。將微寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交付學(xué)生，也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使其獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維品格的提升。

實(shí)踐中，微寫(xiě)作的情境創(chuàng)設(shè)也遇到了一些問(wèn)題。譬如前文所述的演講與辯論活動(dòng)，因部分同學(xué)不會(huì)選擇話題，以“懷璧其罪”這樣的本身不含價(jià)值評(píng)判的生活現(xiàn)象作為話題，造成了辯者說(shuō)理空洞，駁者無(wú)從駁起，也就無(wú)法產(chǎn)生具體觀點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到思辨性思維訓(xùn)練的目的。而這也給筆者以更多的教學(xué)啟示，為后序階段的微寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)提供了探索的方向。

著名語(yǔ)文教育家于漪老師在談學(xué)生習(xí)作心理時(shí)，曾提出過(guò)“破怕”“攻難”“激趣”⑤的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，微寫(xiě)作篇幅小、自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)恰可“破怕”，其針對(duì)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)也適合“攻難”，而其寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作形式、評(píng)價(jià)機(jī)制的自由靈活又足以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境，在寫(xiě)作中多一些情境涵泳、情境體驗(yàn)與情境評(píng)價(jià)，會(huì)使語(yǔ)文課堂的教學(xué)生態(tài)更加鮮活生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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⑤于漪.于漪語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2006：532.

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市第一中學(xué)]