深度學習在小學數學課堂中的實施策略

楊淑云

摘 要：深度學習是將原有的數學知識、數學認知以及數學技能進行加工重組，從而彌補傳統數學教學的弊端。簡單來講，深度學習是一種學習數學的方法，深度學習的實施有助于提高小學生的數學學習能力。本文以此為切入點，結合深度學習的特點、深度學習的意義，展開討論如何在小學數學課堂教學中實施深度教學策略，希望能給相關人士帶來幫助。

關鍵詞：深度學習;小學數學課堂;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.077

當前小學數學課堂教學中，學生在學習數學知識時過度依賴教師的講解與傳授，只進行淺層的記憶，在這種被動學習方式下，部分學生在學習數學時缺乏探索性和自主性，造成數學基礎知識掌握不牢靠，缺乏變通式學習，這種傳統教學模式下的淺層式學習方法嚴重影響了小學生數學學習能力的提高，由此可見，在小學數學課堂中開展深度學習非常有必要。

一、深度學習的特點

相比傳統的數學教學模式，深度學習能充分調動小學生課堂學習數學的積極性，培養學生學習數學的探索能力，更好地對數學課堂中學習的數學知識進行深加工，使學生懂得如何在解答數學問題時進行變通，靈活運用課堂數學知識，并可以舉一反三，從而培養學生的創造性思維。深度學習作為學習數學的有效方法，具有以下特點。

（一）在學習方式上強調信息聯結

深度學習的本質是強調在學習數學的方式上加強信息聯結。深度學習要求把多種知識信息相聯結，把不同學科的知識相融合，與此同時運用不同的學習方法，實現不同知識之間的聯動性。日常生活中所面對的是復雜、綜合性強的問題，解決問題的時候僅僅依靠單一的學科知識或解決辦法，很難取得圓滿效果，因此必須依靠信息的聯結解決問題，在數學學習中強化深度學習也是如此[1]。

（二）在認知角度上指向高階思維

要想在數學課堂學習中實現深度學習，必須要有高階思維。高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包括創新能力、決策力及批判性思維等。深度學習在數學教學中面對的問題是復雜的，具有一定難度，在深度學習數學知識時就要運用高階思維來解決復雜的數學問題，同時運用創造性思維，從不同角度尋找突破點，解決數學中的疑難問題。

（三）在學習成效上注重反思建構

在學習成效中注重反思性的構建，是進行深度學習的重要特征[2]。在數學課堂教學中，深度學習注重發揮學生的批判性思維，幫助學生通過學習新的數學知識，找出與原有知識的關聯，從而把新的數學知識與原有知識相結合，形成新的認知結構。通過深度學習，學生能夠充分進行反思性建構，從而更好、更快地解決數學問題。

（四）在情感維度上依托主動性學習

在數學教學中實現深度教學的前提是學生對數學學習產生積極主動性。深度學習在原有的學習基礎上追求有深度的內容或難度，這要求學生對數學學習有積極主動性，同時對數學學習充滿興趣，進而進行探索式學習，積極主動的探索式學習能有效保證深度學習的效果。

二、深度學習在小學數學教學中的重要意義

（一）構建起數學知識學習的意義

知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與環境相互作用而獲得的對客觀現實的認識結果，以經驗或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過物化存在于書本中[3]。而構建數學知識學習，實際上就是通過學習新的數學知識，并將其與舊的知識相結合，從而擴充自身的知識或經驗。正如上文所述，傳統模式下的數學學習是淺層式學習，學生獲取的數學知識是靜態的、片段式的、孤立的，學生在處理新的數學問題時，缺少對數學知識的活學活用，不懂得變通。而通過深度學習，學生可以利用自己的知識結構，主動處理、獲取外部信息，從而使書本知識為己所用。

（二）促進思維品質的快速提高

傳統教學模式下的淺層式學習在課堂學習中，往往依靠教師的講解與傳授，學生進行單純的模仿或記憶，即所謂的死記硬背。這種淺層式學習容易導致學生在學習數學知識中缺乏反向思維、創新思維以及對數學知識的探索能力，由此可見，運用淺層式學習方法在處理數學問題時采用的是封閉的、孤立的方法。而與淺層式學習相對立的是深度學習，深度學習在數學課堂教學中要求學生置身于數學問題情境中，通過多方面的學習方法與學習活動，結合自身掌握的知識對數學問題做出正確的判斷，并通過有效的解決方法解決數學問題。正確地利用深度學習，有利于學生思維能力與品質的提高，其思維能力包括解決問題的能力、自主學習的能力、創新思維的能力以及探索能力等。

（三）有效提升數學學科核心素養

核心素養是適應社會發展需要以及終身發展需要的能力，發展核心素養能力對于小學生而言有著不可預估的重要作用，同時要求學生必須具有知識、技能等多方面的綜合表現能力。而培養學生的數學深度學習能力，可以有效提升學生的核心素養。在深層學習中，學生可以通過競賽答辯、獨立思考以及信息聯合等學習方法，加強對數學知識的掌握和運用，從而培養數學核心素養能力[4]。

三、小學數學課堂實現深度學習的策略探析

（一）創設學習情境，使學生沉浸于數學學習中

小學數學課堂要想實現深度學習，就必須創設學習情境，使學生沉浸于數學學習中。創設學習情境時要注意以下問題。

1.在課堂教學中創設學習情境，除了追求物質環境外，更要追求學生的內在心理，創設學習情境可以使學生的學習行為與心理保持在同一水平上，產生行為與心理的共鳴，從而使學生在深度學習中有更好的學習能力。除此之外，在課堂教學中創設學習情境不僅可以提高學生的數學成績，還可以幫助學生創建價值性知識與意義性知識。如在課堂數學教學時創設學習情境，通過開展數學知識競賽的方式，利用小學生的求勝心理，提高他們的學習專注力，使他們在競賽中積極調動數學知識儲備，并加以靈活運用，從而贏得比賽勝利。這種情境模式下，學生的投入程度比日常教學中的更高，數學學習效果也會更明顯。

2.教師在教學過程中如果創設情景不合理，往往起不到促進學生深入學習的作用。因此在創設學習情境時，教師要參考小學階段的學生的心理特征以及實際教學中學生的學習過程，不能僅僅是為了創設情境而設置情境，綜合來講，在教學中創設情境要結合學生的認知方式，合理有效的情境模式可以提高學生的學習能力，而不合理的情境往往會起到相反的作用。

（二）提高學生的數學理解能力，形成深度體驗

數學理解能力決定著學生的數學學習成績，簡單來講，數學理解就是學生對數學基礎知識的理解及體會，從深層角度來講是要學生的心理結構和數學的邏輯結構相匹配。數學理解對于深度學習有著非常重要的作用，是學生提高數學核心素養的必要前提。在具體教學過程中，教師要正確掌握數學理解的關系，具體來說，數學理解分為三個層次，即工具性理解、關系性理性以及創新型理解。實際教學中教師要逐步把數學理解從工具性理解提升為關系性理解乃至創新性理解，使學生對數學的理解形成深度體驗，學會從不同角度思考數學問題，從而培養學生對數學的發現與創造能力。總而言之，數學理解是數學課堂教學的重要目標，同時也是提高學生綜合素養的關鍵[5]。

（三）提高數學知識聯結能力

正如上文所述，數學知識之間是存在內在聯系的，為了更好地進行深度學習，必須提高學生對數學知識的聯動能力。具體表現為，在實際教學中，教師應主動引導學生在數學基礎知識之間建立有效的內在聯系，從數學知識的概念、原理以及法則等多角度構建內部知識網絡，并將知識網絡轉化為自身知識結構。構建數學知識的內在聯系，可以幫助學生系地統掌握數學知識，并為深度學習打下基礎，進而更好地對數學知識進行深入探究。

顧名思義，聯結就是學生利用自身認知結構對知識進行重組，是對數學知識進行深度構建的關鍵。在進行知識聯結時，學生要結合自身的知識認知結構，通過各種學習活動，找出不同知識之間的內在聯系，并在教師的正確引導下，進行聯動知識的升華，從而構建不同知識、不同類別、不同性質的數學知識結構[6]。

（四）在深度反思中培養自主學習能力

深度學習要求教師在深度反思中培養學生的自主學習能力。深度反思能夠使學生多方面的學習得到有效拓展。積極主動的數學學習能力，可以幫助學生在數學學習中實現自我規劃。在深度學習中培養學生的深度反思能力，可以使學生在數學學習中開展自我評價，從而實現對數學知識的延伸與擴展，并能及時發現學習中的不足。因此，要通過深度學習促使學生養成深度反思的學習習慣，從而培養學生自主學習、主動學習的能力。

四、結語

綜上所述，現階段的小學數學教學大多是淺層式學習，面對這種現狀，教師要充分發揮深度學習在課堂教學中的積極作用，通過創設學習情境提高學生的數學理解能力、數學知識聯動能力與自主學習能力，通過強化深度學習的教學模式來提高學生的綜合學習能力，進而培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王海峰.讓數學學習真正發生，須以情境為橋[J].教學與管理，2018（8）：31.

[2]屈佳芬.引領學生深度學習：路徑與策略[J].江蘇教育研究，2017（28）：72.

[3]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89.

[4]馬云鵬.從小學數學的角度解析深度學習教學設計模式[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2017（7）：95.

[5]顧云娟.深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略[J].考試周刊，2018（57）：81.

[6]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[責任編輯 康蘭明]