踐行課程改革理念 打造語文高效課堂

張藝蘭

摘 要：在新的教育發展形勢下，要求教師要明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育教學根本問題，在新課程改革理念的指引下結合具體的班級學情進行教學環節的設計，既完成相應的教育教學任務又符合新課程理念。教師要進行課堂教育教學重點的取舍，運用新課程理念更好地指導教育教學，倡導學生積極主動學習，培養學生終身學習能力，注重學生核心素養的提升，培養學生質疑創新精神。

關鍵詞：小學語文;課堂;教育教學;理念;課程改革

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.060

隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育階段的課堂教學已經發生了很大的改變。2015年，教育部進一步提出了“核心素養體系”的概念。這一概念的提出在原有課程改革理念的基礎上明確了立德樹人的根本任務，徹底地宣告了教育領域“唯分數觀”時代的終結。那么，在新教育形勢下的基礎教育課堂教學中，我們應該做出什么樣的調整？在課堂教學中應該注意些什么？在進行教學設計的同時具體應該秉承什么樣的教育教學理念？這些問題都是非常值得我們基礎教育階段的教師去思考、探索的。因為只有這樣，我們才能保證教育教學方向的正確，取得良好的教育教學成果。

小學語文教學是基礎教育階段非常重要的組成部分。工具性和人文性是語文學科的兩大屬性。為了體現小學語文學科人文性的特點，培養小學生豐富高尚的人文情懷，小學語文教師首先必須明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育教學的根本問題，然后才是教學環節的設計。但是，作為工具和人文學科的語文教育教學畢竟涉及太多方面的內容，如何才能做到既完成教育教學任務又符合新課程理念呢？

完成相應的教育教學任務與符合新課程理念其實并不矛盾，二者之間其實是相輔相成的。因為新課程理念的指引其實是為了更好地完成教育教學任務，而很好地完成教育教學任務的過程其實已經貫徹實行了新課程理念。但是，畢竟語文教育教學的任務有不少，體現在課堂教學環節上應該各有側重。那么，小學語文教師應該如何更好地進行課堂教育教學重點的取舍，運用新課程理念更好地指導教育教學呢？筆者以為，一堂成功的踐行課程改革理念的小學語文課堂教學應該很好地處理以下幾個方面的問題。

一、倡導學生積極主動學習

所謂教學，其實是“教”與“學”雙方的關系。在傳統課堂教育教學上，教師的“教”明顯處于主動的地位，更強調的是教師的教學水平和教學技巧，而學生只要認真聽從教師的教學安排、完成相應的作業就可以了。新課程背景下的課堂教育教學則不一樣，在這種新型課堂教學模式中，學生的“學”處于明顯的地位，更強調的是學生學習的方式與方法，倡導的是學生的自主、合作、探究式的學習方式。教師則化身為課堂教學的組織者，更多地起到課堂教學主導的作用。前后兩種教育教學理念側重發生了一百八十度的大轉彎，無論是課堂學習主體還是教學方式重心都發生了轉移。之所以會發生這種巨大的變化，是因為教育教學理念的發展與變革，基于心理學與教育學的發展，人們已經認識到其實學生的學習潛力是無限的，只有充分發揮學生主動學習的積極性，他們才能進行深度的學習，由此獲得個性化的學習成果，培養終身學習能力。所以說，由傳統課堂教育教學過渡到新課程改革教育教學理論是一次教育的大變革，是一次教育史上的大飛躍。

在小學語文課堂教學上倡導學生積極主動學習，是不是意味著課堂教學走向就不再受教師掌控呢？答案是否定的。比較傳統課堂教育教學與新課程改革教育教學兩種模式，我們可以發現，傳統課堂教育教學中，教師的“教”多是為考試考查服務的，這就決定了教師要從考試考查的內容、形式入手，把一篇篇個性鮮活的文章進行肢解，力求面面俱到卻又往往只能是蜻蜓點水，當然就使得原本文質兼美的文章失去了其積極的教育意義。新課程改革教育教學則更注重學生學科核心素養的培養。因此，為了獲得學生語文能力素質的深度學習，語文教師在主導課堂學習方向的時候，就不能再從考試考查出發做到面面俱到，他們應該是按照文章的突出特點，根據教學內容巧妙設計教學環節，調動學生課堂的參與度，引導他們進行自主、合作、探究式的學習，在學習中成長，建構自己的語文知識能力系統。

二、培養學生終身學習能力

“終身學習是21世紀人的通行證”。在21世紀里，是否具備較強的終身學習能力決定了人的發展。一個人只有具備了較強的終身學習能力，他才能不斷地學習新知識，習得新技能，應對各種全新的挑戰，適應新形勢發展的需要;反之，如果停止學習的腳步，總是吃舊有知識的“老本”，那么他應對新形勢、新挑戰的能力就不足，容易被社會所淘汰。所以說，在課堂教育教學中，教師應該為學生的終身發展負責，盡可能地教給學生學習的方式方法，大膽地把課堂學習的時間與機會留給學生，引導他們主動求知，在合作探究中成長，致力于學生終身學習發展能力的培養。

那么，在小學語文課堂教育教學過程中，小學語文教師應該如何進行學生終身學習發展能力的培養呢？這是一個很大的課題，有許多需要深入探討的東西。作為基層教育教學工作者，我們只需要把培養學生終身學習發展的能力簡化為教給學生正確的學習方法，引導學生進行自主探究就可以了。

以教學小學教材里的中國古代詩歌為例，我們知道，中國古代詩歌是我們的國粹，需要青少年兒童去學習、傳承與發揚。古代詩歌不單單存在于中小學教材里，在學生將來大學階段的學習和進入社會后的工作與生活中都會涉及。一個人只有堅持學習中國古代詩歌和傳統文化，他才能在學習中不斷地充實自己，詩意自己的人生，振奮自己的精神，進而積極地調整自己的思想，把個人的前途命運與國家、民族緊密相連，真正成為對國家、對社會有用的人才。所以說，在教育教學中，我們的語文教師真正應該做的就是引導學生反復誦讀詩作，并且教給學生從了解詩人的經歷及詩作所處的時代背景入手，利用詩詞基本文化文學常識從情感表達、意象分析、跳躍思維等角度去主動分析詩詞的內容、形式與情感等。這樣的話，學生才能讀通讀懂遇到的新詩詞，從而汲取到文學的養分。

三、注重學生核心素養提升

新課程改革的目標其實就是把素質教育推向深入，而素質教育的根本宗旨是育人，所以說每位教師都要牢記自己教書育人的根本任務。那么，如何才能做到更好地“教書育人”呢？很明顯，以往的“知識本位”教育思想已經不再適合時代的發展需要。在今天，我們要用“學科核心素養”的教育理念來武裝自己，結合學生年齡階段心理發展特點，依照學生身心發展規律，充分開發、挖掘教材內容，合理運用先進教育教學方法手段，既注重學生思想政治素質的培養，又側重學科核心素養的訓練，使得學生能夠從書本學習出發，學會求知、學會創新，具備較高學科專業素質。同時又能夠在學習中學會做人、學會做事，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2015年，我國教育部首次提出了“核心素養體系”的概念。語文學科的“核心素養”主要包括“語言的建構與運用”“思維的發展與品質”“文化的傳承與理解”和“審美鑒賞與創造”四個方面。語文學科“核心素養”的提出明確了語文教學的原則，那就是要“用學科教人”，但是要“為素養而教”。

基于此種認識，深入研讀四項核心素養，我們可以基本明確小學語文課堂教育教學的方向：那就是首先要保證課堂教育教學的“語文味”，從引導學生反復誦讀，加強學生語言文字理解與分析入手完成“語言的建構與運用”素養培養。其次是在引導學生自主、合作、探究式學習的過程中發展學生學科思維品質。再次才是引導學生拓寬語文學習的空間與渠道，廣泛閱讀古、今、中、外優秀文化經典，通過積極的審美鑒賞完善自己的人格，豐潤自己的人生。

四、培養學生的質疑和創新精神

創新能力對于一個國家和民族進步的作用是不言而喻的，是引領發展的第一動力。因此，在進行學科教育教學的時候，我們的一線教師要把眼光放得長遠一些，努力培養學生的創新精神。那么，如何才能有效地培養學生的創新精神與能力呢？俗話說“有破才有立”，小學生往往還不善于對學習的內容提出自己的疑問或是不同的意見。因此，這個時候就需要我們一線教師鼓勵學生，讓學生敢于提出自己的不同意見，這樣有計劃、有步驟地逐步培養學生的質疑精神，并且在此基礎上提出不同的改進辦法與措施。當我們的學生逐漸養成質疑探究的良好習慣，能夠在學習過程中有理有據地提出問題、分析問題并且妥善地解決問題的時候，那么我們就可以說學生的創新精神與能力就得到了有效的訓練和提高。

19世紀偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生的創新精神與能力是否得到有效的訓練提高，在很大程度上要視學生提出問題的能力而定。一般說來，學生提出問題的能力越強，表明他們的思考越深入，那么相應的他們發現的問題越有價值，越有可能產生對社會進步有益的創新發現，反之亦然。所以說，小學語文教師在進行語文課堂教學的時候，一定要注意用問題意識來引領課堂學習的走向，強調學生全面把握文本、深思熟慮，同時注意查閱相關專業知識，進行有效的思辨和求證，力求提出高質量的問題。這樣的話，學生才能在自主學習的過程中觸及文本內容的深處，得出自己獨到的見解，取得理想的個性化學習成果。

參考文獻：

[1]劉偉志.建構主義理論在農村小學教學中的初步研究[J].社會心理科學，2004（1）.

[2]李澤宇.我國基礎教育課程改革的適切性研究[D].東北師范大學，2010.

[3]謝仲華.新課程改革下的農村小學語文課堂教學探索[J].課程教育研究，2015（30）.

[4]牟其平.小學語文教師掌握新課程改革主動權的思考[J].新課程（上），2016（9）.

[責任編輯 李 媛]