論參與式課堂教學(xué)策略的研究與應(yīng)用

趙有榮

摘 要：當前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對教育者也提出了新的要求，即要求教育者的教育觀念必須由規(guī)模速度向質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變、由重視知識傳授向育人為本，向全面提升素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變?！皡⑴c式教學(xué)策略”的提出正是順應(yīng)這一教學(xué)理念，它建立在一種主體性教育的基礎(chǔ)上，其核心便是讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。對此，教師可就參與式課堂教學(xué)的運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：參與式;課堂教學(xué);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.019

2014年，我校在新課程、基礎(chǔ)教育改革的大背景下，結(jié)合武威地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)發(fā)展的實際狀況，提出了“新課程背景下—參與式課堂教學(xué)策略”的研究。近幾年來，我們積極圍繞“參與式課堂教學(xué)策略”進行了“理論、操作、反饋、評價”等方面的研究與實踐，取得了不俗的成績。本文現(xiàn)就參與式課堂教學(xué)策略的理論、特點、操作等方面，談?wù)勔恍┚唧w的體會與看法。

一、如何看待參與式課堂教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放性

在參與式教學(xué)中，教科書不再是教師唯一的“教材”和“參考書”，而只是教學(xué)活動中憑借的一種資料;即教科書的神圣地位發(fā)生了變化，其內(nèi)容也不再是標準的、師生必須接受的，而只不過是師生之間進行認知、分析、理解和批判的對象。因此，在教學(xué)過程中，師生都不應(yīng)拘泥于教科書的限制，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活的現(xiàn)實、學(xué)生已有的知識水平等，適時引入一種新的教學(xué)資源，如社區(qū)、家庭、時政等學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而幫助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力、加強溝通，最終達到《新課程標準》對學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求。

（二）學(xué)習(xí)方式的“多元化”

參與式教學(xué)改變原有的“單一的、他主的與被動的”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生提倡和讓學(xué)生發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)類別與方式。特別是提倡以“自主、合作、探究”為主要特征和目的的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)以及快樂學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。自主、合作、探究這三者之間是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，此類學(xué)習(xí)方法既可單獨使用，也可以復(fù)合使用，尤其是在綜合使用時，各種學(xué)習(xí)方式之間還能互相促進。方法是多樣的，關(guān)鍵是教師必須要做到指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和個性習(xí)慣選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，使其變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，做到富有成效和個性的學(xué)習(xí)，并能夠真正達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展角色的目的。

（三）師生的“多角色”性

在參與式教學(xué)中，長期以來形成的教師“高高在上”“傳道、授業(yè)、解惑”的地位正在悄悄發(fā)生著一系列的變化，使教師從一個知識權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的研究者的角色，從知識的傳播者變成對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個幫助者的角色、學(xué)生利用教學(xué)資源的引導(dǎo)者以及共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者的角色等。學(xué)生也由傳統(tǒng)的“被動受教”發(fā)展到現(xiàn)在的“受業(yè)者、參與者、管理者”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于目前的師生互教互學(xué)的教學(xué)過程演繹成了師生富有個性化的創(chuàng)造過程，師生之間也將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、如何實施參與式課堂教學(xué)的基本策略

讓學(xué)生帶著問題步入課堂，是實施參與式學(xué)習(xí)的前提條件。人們常說問題是思維的火花，但在某種程度上說，問題恰好是學(xué)生實際需要的外在表現(xiàn)，是學(xué)生最想學(xué)習(xí)一些什么的愿望的真實體現(xiàn)。讓全體學(xué)生帶著問題步入課堂，有目標地學(xué)，正是教師實施參與式教學(xué)的前提。但是要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力，則要經(jīng)歷一個曲折艱難的過程：

（一）營造一個“問題氛圍”

問題是參與式教學(xué)的核心，認知興趣和求知欲望是學(xué)生最現(xiàn)實、最活躍的一種參與、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在正常的課堂教學(xué)中，每一位教師都要從實際情況出發(fā)，可以采用“在激情中引發(fā)問題”“聯(lián)系生活中的情景提出問題”等方法，相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境并提出可誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的一系列問題，而且教師要通過“提問、設(shè)問、答問”等，營造一個“發(fā)現(xiàn)問題光榮”的學(xué)習(xí)氛圍，努力營造一個“人人都有能力發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個“認真自學(xué)，敢于有新發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)一個循序漸進的發(fā)展過程

教師在創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境時，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，能夠做到獨立地去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)中的問題，而且教師要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，在考慮面向全體的同時，要做到對個體差異有所針對。在課堂中，教師不斷將學(xué)生置于問題情境之中，造成學(xué)生認知沖突并產(chǎn)生心理不平衡，使學(xué)生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自身內(nèi)在的需要，盡量為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

“交互活動”是讓學(xué)生實踐并進行參與性學(xué)習(xí)的主渠道。皮亞杰在其發(fā)生認識論中強調(diào)：內(nèi)在的智力過程一般起源于活動，所謂發(fā)展就是個體在一系列的活動中不斷同化，進而順應(yīng)環(huán)境，同時將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的一個過程，而且個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提所在。“參與式”學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生從自我需要出發(fā)，進行探究性學(xué)習(xí)。所以，作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件和氛圍，教會學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)等等。

教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件并開展交互活動時，要注意突顯兩個特點：第一，處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，這樣可以最大化地刺激學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望;第二，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情趣，這樣可引起學(xué)生的興趣和好奇心。在這種交互活動中進一步讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生思想碰撞，從而促使知識能真正被激活、被內(nèi)化。

在交互活動中，教師要教會學(xué)生主動求發(fā)展。每一學(xué)科，要交給學(xué)生明確的發(fā)展目的、留給學(xué)生充分的探究空間。在課堂中，教師可以采取組織學(xué)生實驗、制作、課堂討論、辯論、競賽等活動，讓每個學(xué)生都能積極參與到探究的過程中來，進一步鍛煉學(xué)生的動手、表達等能力，而且可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探索、提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的能力;通過開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“既得魚、更得漁”;通過小組競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競爭意識;開展“實踐—發(fā)現(xiàn)”“討論—歸納”“自學(xué)—交流”“猜想—論證”等等一系列相交互活動的開展，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，在活動中得到提高，在活動中得以發(fā)展。

（三）激勵性的發(fā)展性評價是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑

教師要重視一些激勵性的評價，因為不僅評價學(xué)生對知識的理解與否，更在于要評出自信，讓學(xué)生體驗成功，進一步產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.評價激勵要做到量性和質(zhì)性相結(jié)合。教師在評價學(xué)生時，要打破傳統(tǒng)的“以分數(shù)論高低”的評價模式，且要盡量淡化甄別與選拔機制，切實重視學(xué)生的發(fā)展。要做到不能強迫所有學(xué)生同步發(fā)展，要敢于承認學(xué)生之間是有差異的，要把自己的教學(xué)目標定位在“在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”，實施真正意義上的因材施教，或者要實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)移”，即做到對學(xué)生的評價功能和評價重心轉(zhuǎn)移，注重對其的綜合評價，實現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化、綜合化。

2.評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要讓學(xué)生對作業(yè)有一定的選擇空間，尊重差異，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況和水平進行自主選擇，使得學(xué)生對作業(yè)的完成變成自己的內(nèi)在需要，并完成有趣、有質(zhì)量的作業(yè)，這些都是他們課后主體參與的體現(xiàn)。當然起初學(xué)生并不是按自己的實際水平進行選擇，往往選擇一些最簡單的，因為哪些題做起來省時、高效、滿足了他們“偷懶”的需要，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐后，學(xué)生的選擇便趨向于正常化，并逐漸形成了一種自然的競爭態(tài)勢。

三、參與式課堂教學(xué)帶來的變化及困惑

（一）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變

參與式課堂教學(xué)促使教師的關(guān)注點發(fā)生了很大的變化：備課時從“我該怎么教”變?yōu)椤皩W(xué)生會怎么學(xué)”，以學(xué)法來定教法;在教學(xué)目標的確定上，改變了以往單一的基礎(chǔ)性教學(xué)目標，要做到將“知識目標”“能力目標”“情感目標”三維一體的確立，為學(xué)生的未來和發(fā)展奠基。在課堂教學(xué)的實施過程中，由重視“知識”掌握多少到關(guān)注學(xué)生課堂上的參與情況。課堂教學(xué)評價時，評價重心由對教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生的參與和發(fā)展的關(guān)注。由此可使教師構(gòu)建一種理念：教學(xué)任務(wù)的完成不在于自己的教案是否講完，而在于使得學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)，并且使學(xué)生的素質(zhì)得到進一步的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

參與式課堂教學(xué)幫助學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動、開放、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了提出問題、主動學(xué)習(xí)，并在接納組織信息、處理重組信息上利用綜合知識來解決新的問題。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。長期下來，可以更加促進學(xué)生的自我完善，自我發(fā)展。

四、參與式課堂教學(xué)策略的實施中存在的問題

困惑仍存在、問題需解決。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們真切地感受到了參與式課堂教學(xué)策略的實施給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了強大的生命活力。但同時也深深地感到許多問題仍有待于進一步探索與研究，具體有以下問題：

1.課堂出現(xiàn)“旁聽生”。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，總有一小部分學(xué)生上課聽講不積極，不發(fā)言、討論當聽眾，成了課堂上名副其實的“旁聽生”，這使得我們的教學(xué)效果出現(xiàn)了真正的“兩極分化”。

2.知識基礎(chǔ)的障礙。由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了。同時，自主探索也需要一定的知識基礎(chǔ)，如果原來就差的基礎(chǔ)也就成了這一部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的障礙。

3.教師關(guān)注有盲區(qū)。在現(xiàn)實中，我們也遺憾地看到，我們的探索有時只是給了一部分優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，另一部分學(xué)生如后進生只是一種形式上的參與，實際效果不大，需要我們每一位教師的不懈努力。

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[責任編輯 胡雅君]