高職院校《兒科學》教學中信息化教學手段的應用探討

侯萍

摘 要：在信息化高速發展的今天，技術與教育深度融合，“互聯網+教育”快速發展，網絡教學資源已成為醫學生獲得知識的重要平臺。只有在教學活動中融入信息化、數字化，才能全面提升教學質量。結合信息化教學的優勢和目前高職院校《兒科學》的信息化教學現狀，筆者認為在《兒科學》的教學中使用信息化教學模式能夠彌補臨床課程傳統課堂學習的局限性，提升學生學習的積極性，提高教學質量。教師們應該正確認識信息化在醫學高職院校教學中的地位，努力提升信息化教學能力，推進教育教學改革創新，將信息化教學切實貫徹運用到日常的教學活動中。

關鍵詞：信息化; 兒科學; 教學手段

中圖分類號：G420? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-164-002

在信息化高速發展的今天，技術與教育深度融合，“互聯網+教育”快速發展，已經走入各行各業。網絡教學資源已成為學習者獲得知識的重要平臺。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。國務院《國家職業教有改革實施方案》（國發（2019）4號）指出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。

兒科學是研究小兒生長發育規律、提高小兒身心健康水平和疾病防治的醫學科學。該門課程是臨床醫學專業學生的四大主干課程之一，也是執業助理醫師資格考試中的必考科目。因此，兒科學這門課程的重要性是不言而喻的。其服務的對象是處于不斷生長發育中的兒童和青少年，是區別于成人的具有自身特點和特殊性的人群，那么兒科學的教學在臨床醫學中就需要兒科老師們付出更多的心血。但是在高職高專院校中因學制短等問題的限制，導致人才培養方案中兒科學設置的學時少，內容講不完或者每節課所講的內容多，學生一時吸收不了，掌握得不牢固。另外由于服務對象年齡小及醫患關系的緊張，導致學生見習、實習時動手能力少。這些問題都制約著兒科學這門課程的學習效果。

在新時期的醫學背景下，如何讓學生們在平時學習的過程中利用有限的時間，去掌握更豐富的兒科學知識，這個需要教學老師們思考，也需要老師們結合信息化的相關手段改變自己的教學方式。

1.高職院校的《兒科學》信息化教學現狀

1.1信息化教學手段相對單一。當前，高職院校的教師大多對于信息化教學都有基本的認識，但在實際教學中，對信息化手段使用卻比較單一，大多醫學職業院校仍然采用傳統的以教師講授為主的“灌輸”式課堂教學模式，部分老師只是簡單地將教材中的內容照搬到多媒體上，淺顯的認為這就是信息化教學，不能夠理解它的真正內涵，這種單一的信息化教學，并不能滿足現代職業教育培養高素質、高技能和實踐性應用人才的要求[1]。尤其對于中老年教師，受客觀原因影響無法在短時間內理解信息化教學的內容和方法，使得他們對信息化教學手段應用程度不高，信息化教學在廣度上并沒有得到完全的應用。

1.2兒科學信息化教學資源缺乏。我國的醫學信息化教學模式起步較晚，尤其是新生兒這部分的視頻資源、動畫制作、醫學插圖等相對不足的，老師們因為教學任務的繁重也沒有更多的精力去研究信息化技術，不能夠把信息化資源與醫學知識完美的結合。

1.3學生對于網絡信息化教學利用率不足。授課對象是臨床專業二年級學生，已經學習了醫學基礎課程，并且喜歡利用信息化手段如智能手機、網絡教學平臺等，但是接觸《兒科學》這門具有較強的專業性和實踐性的臨床課時，他們的抽象思維能力、歸納總結能力還是有所欠缺的，故而部分學生會產生畏難情緒。而信息化網絡教學可以把老師所講的課件或視頻保存下來反復觀看，導致部分學生自認為反正有課件（回放），上課不聽沒關系，課后自己看看也一樣的心理。然而，因為醫學學習任務過重，每天各科都有新的知識，一拖再拖，遠遠達不到教學目標所要求的掌握程度。

1.4信息化教學與目前的教學方法和內容并未完全融合。傳統的教學主導權在教師手中，方法大多是講授形式，學生被動聽講，忽視了學生個性差異，只強調或關注知識和技能的講解[2]，現在要轉變主動的思維模式來學習，需要一定時間來適應。并且信息化教學手段并不是一種單純的技術手段，它引領著主體教育的發展方向，是素質教育的主流形式之一，想要真正實現高職高專醫學教育信息化，教師應盡可能使現代化信息教學手段與實際教學內容融合在一起，要根據兒科學教學課程的內容和特性，隨時更改教學理念，滿足學生的學習需求，并在教學設計之中引入現代化教育技術手段，進而實現教學資源的全面擴展，實現資源配置最大化，最終將教學效果更好地呈現出來[3]。

2.網絡信息化教學在醫學教學中的特點

信息化教學模式以信息技術支持為特征，涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用，是符合現代教學思想的新型教學模式。

醫學主要以人體為依托，但人與人之間存在個體差異，僅僅依靠傳統的教學方法，利用老師的口頭講解來使學生理解將會產生什么病理改變及臨床表現已經不能滿足當前的教育需求了。將醫學教學與網絡信息技術相結合，形成先進的醫學網絡信息化教學模式，這樣可以有效地幫助學生利用信息化網絡平臺的教育資源，擴展知識容量。隨著互聯網的不斷發展，教師可以使用網絡、智能手機軟件、多媒體等手段，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感官，為學生提供一個良好的學習情境。同時，網絡信息化技術手段的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自主獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動。教師可以利用信息化教學平臺建立與教學相關的教學資源庫，學生們可以與教師在客戶終端進行線上溝通，不但促進了學生與教師之間的關系，而且實現了教育資源的共享性，提高了資源的利用率。

網絡信息化教學模式還有利于培養學生的合作精神，促進協作式學習。學生通過互相協同、分角色扮演等多種形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處。

3.兒科學教學中信息化教學模式的應用探討

3.1優化課程教學方案，根據課程所需增強信息化教學的適用性。在兒科學的教學中，我們可以根據相應的課程來穿插合適的視頻、動畫等，這樣能夠把抽象的理論知識生動地展示給學生。例如臨床專業學生在學習“小兒肺炎”時，可先通過學習平臺上傳本次課的相關學習資料（微課、動畫及我校實習生在醫院實習期間錄制的肺炎病例視頻作為學習情景等），引導學生自主學習，并根據自學知識，查找資料試著分析案例，培養其臨床診斷思維和解決問題的能力。

3.2制作《兒科學》的精品公開課、微課程資源等。兒科學作為臨床醫學的二級學科，其下還劃分出許多三級學科，比如兒童保健學、新生兒學等，但課堂上不能面面俱到，有些分支領域一筆帶過，這時就可以借助精品課堂、微課程資源的講解，彌補了大課堂的不足。精品公開課、微課程資源（包括微視頻、微動畫、微課件等）形式為學生提供了自主學習的途徑，可以用在教學前、教學中和教學后，幫助學生進行“課前預習—課中探究—課后復習”，形成良性的自主學習循環，對于學生上課不能完全理解的知識點，都可以通過微課程的學習得到更加深入的了解，有利于提高學習效果。對于一些零碎的知識點，我們也可以制作成視頻，通過上課錄像拍攝公開課，最后放在信息化平臺供學生們學習。

3.3利用信息化網絡教學平臺實現線上線下互動教學，提高學生的參與度和積極性。傳統的課堂教學模式是老師講授為主，教學資源也多是課本、圖片等靜態資源，學生積極性不高，聽課效率差，教學質量低。隨著信息化時代的到來，我們有了更多的平臺將教師和學生聯系起來，如超星泛雅網絡平臺、移動互聯網、智能終端手機APP等，學生可以通過互動掃碼簽到進入課堂環節，教師通過視頻學習、直播、選人、隨堂測試等教學環節開展線上線下混合式教學，大大提高了學生的積極性和參與度，還能精準地掌握學生的學習動態，課后學生也可隨時通過移動終端向教師提問留言。

綜上所述，在《兒科學》的教學中使用信息化教學模式實現了課堂學習—自主學習，理論學習—技能訓練，在校學習—遠程學習的有機結合，越來越多的學生開始接觸到線上優質的教學資源，這彌補了臨床課程傳統課堂學習的局限性，提升了學生學習的積極性，提高了教學質量。教師們應該正確認識信息化在醫學高職院校教學中的地位，努力提升信息化教學能力，推進教育教學改革創新，將信息化教學切實貫徹運用到日常的教學活動中。

基金項目：項目時間：2019.9;項目內容：“互聯網+”背景下高職高專醫學生兒科學信息化教學資源使用情況及對策研究;項目編號：Wjlx2019206

參考文獻：

[1]劉小琴.《網絡課程建設的需求調查與實踐分析》[J]現代職業教育，2018（2）：17

[2]莫江萍，韋桂姬.情景模擬教學法在五年制護理專業兒科護理學教學中的應用[J]衛生職業教育，2015，33（5）：75-76

[3]程曉麗.信息化手段在技工學校市場營銷專業教學中的應用策略[J]科技風，2019（23）：70