小學低年級寫字教學最優化的研究

錢一歡

摘 要：所謂“優化”，即采取一定措施加以改變或選擇使變得更優異。國家教委明確指出：“寫字是義務教育階段的基本訓練之一，從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”抓好寫字教學對學生的學習和一生的成長都有重要作用，可見加強寫字教學之重要。低年段學生觀察、感悟、書寫等方面水平較低，兒童書寫需要教師運用教育智慧在技能上降低難度，在指導上有效激發學生的識字寫字的興趣，在書寫情感認知上使其樂寫、勤寫、善寫。

關鍵詞：低年級寫字;教學最優化;研究策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-054-002

如果說語言是思維的外殼，文字就是語言的內在藍圖，那么書寫就是描繪圖畫的技能展示。兒童學習語文，是在學習一種思維方式，更是在學習一種藝術的再現。《小學語文課程標準》也指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”漢字更是記錄我國漢民族語言的符號系統，凝聚著一種民族精神，強化中華傳統文化教育人人有責。

“好”或“差”是一種客觀而動態的存在，教師理應在如何優化當下的存在去動腦筋，挖掘一線教師教育的力量。面對低年級統編語文教材中寫字板塊的教學，我在日復一日的語文教學中不斷摸索嘗試，進一步優化寫字教學策略。

一、優師者一身基本功夫，化低年級孩子學習寫字的興趣

每一位語文老師會有很多的機會向學生展示自己的本領，應擁有扎實語文素養，若能以每一次板書的瞬間吸引住孩子的眼睛抓住孩子的心，寫字教學定然事半功倍。如何立足低年級孩子身心特點，能正確把握識字目標呢？筆者認為，師者一身過硬的基本功夫，能潛移默化為孩子學習的源頭活水。

利用已有教學經驗激發學生興趣，我嘗試在情境中高效學字。例如在教學“場景歌”一文時，涉及較多詞語的認讀和書寫要求。隊旗的“旗”字是學生錯誤最多的，我集中火力強化記憶。1.出示圖片，理解“隊旗”：“這是我們少先隊的隊旗，五角星加火炬，象征我們少先隊員在中國共產黨的領導下，向著未來前進。”這樣的述說，讓孩子在意識上重視“旗”字的認知。2.出示“旗”字形演變圖，明古知今，讓孩子正確書寫“旗”字。3.觀察分類，分析左右結構字的區別，明確“左窄右寬”的字書寫時豎中線要讓給右邊的部分;4.抓住關鍵筆畫，“旗”字的“方”瘦長，橫折鉤要斜中求正，右下部的撇、點要立穩。5.端正坐姿，做到“頭正、肩平、身直、腳安”，注意“眼離紙張一尺，胸離桌沿一拳，指離筆尖一寸”。6.完成書寫，與范例作比對修改。這里的每一步都需要教師強而扎實的基本功支撐，我便緊緊抓住了低年級孩子喜聞樂見的看圖、觀察、歌謠等形式來呈現具體的情景，可以消除集中識字的枯燥感。

大教育家蘇霍姆林斯基做研究不是只冷靜地分析，而是充滿感情地投入，是全身心的實踐——與學生一起摸爬滾打，和學生心心相印。身正為范，尤其在低年級孩子的眼里老師的特點會被放大會成為模仿目標。老師修煉得一手好字，自然是提升孩子寫字興趣的一塊敲門磚。

二、優課堂一貫練字時間，化低年級孩子堅持寫字的動力

蘇聯教育家巴班斯基提出：“教學過程最優化，是在一定教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。”漢字量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。

一個有教學經驗的老師可以預見到很多學生作業中會出現的各種錯誤。例如“展”字總有學生會給它多添上一“撇”，“變”“灣”一類的字總有學生會把“撇、點”反寫成“點、撇”，“落”“蕩”“荷”一類的字總會有學生把上下結構錯寫成左右結構……諸如此類的例子不勝枚舉。教師采取的第一種手段就是告知，在第一次出現這個生字之前就在備課中注明：學生易錯。然，這第一招的效果只能減少犯錯的學生數并不能根治，那么采取的第二種手段就是糾錯，在課堂有限的幾分鐘書寫中發現寫錯的孩子“恭喜你得到一次做啄木鳥醫生的機會，能自我修復嗎？”若發現不了，再請外援，一般耐心給孩子仔細觀察的機會，幾次下來一定能自我改正，而且以后他就成了發掘別人錯誤的“良師”，這一次課堂“犯錯”經歷會使他長記性，并時刻等待著機會去發現同伴的錯然后興奮地“打小報告”。這兩招一使收效極佳。

曾有一回，班里小艾同學把“紙”字多加了一點，而“低”“底”反倒沒加，課堂點評時，講臺旁的小戴同學說：“他把這幾個老師強調過的字又寫錯了，太不應該了！其實只要用心記住‘紙是一張白紙，加一個黑點不是弄臟白紙了嗎，所以不能加點。記住了這一個字，其它兩個就都加點。永遠不會搞錯！”哈哈，所以只會兩招別得意，要全班根治錯誤永不復發，還需第三招，就是鞏固鞏固再鞏固，常此“三板斧”式地訓練，舉一反三，孩子就“久病成良醫”，以后就具備了一種專業的技能——評價！

一線語文老師都有過這樣的感慨：“課上講得清楚明白，學生書寫美觀端正，一旦課后或回家完成，質量馬上不容樂觀，愁！”出現這樣的情況主要是因為課堂書寫時主觀意識上重視、現場有老師及時指導、能立足“基本筆畫”明晰“筆順規則”“強化間架結構”去完成，基于低年級孩子專注力和自制力不強，一旦離開這樣的氛圍自然就寫不好了。筆者認為，師者課堂精講優化書寫指導，諸如案例中能在習字初期就將錯誤扼殺在搖籃里，定能化機械抄字為修身習字的動力。

三、優評價一新改進機制，化低年級孩子寫就好字的技能

老師需要永不止步的學習交流和實踐，我們的學生更需要學無止境的追求和交流展示的平臺。葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子。”一線教師執教時必須基于核心素養展開設計創造，既要有核心素養的學習目標，更要有匹配學習目標的評價任務，才得以落實在嵌入評價任務的教學活動中。利用多種方法引導識字：利用圖片使學生進入情境直觀理解字義;字理的滲透使識字變得有趣又簡單;結合生活，讓學生感到生字寶寶就在我們身邊;設計符合學生年齡特點的識字游戲，鞏固識字又調動學生熱情。

“授人以魚不如授人以漁。”從教者有再多的本領再多的熱情再多的策略也總是杯水車薪，不如讓學生自己成為師者，真正實現“教是為了不教”。于是，筆者提取了多種評價手段以提升孩子自身的審美能力。諸如：1.自我點評以精益求精;2.同伴互評以取長補短;3.教師巧評以因材施教;4.家長參評以加強監督;5.網絡展評以再上層樓……通過每一個恰到好處的評價的落實，學生不僅品味出文字里隱藏的魅力，也提升了提取信息的能力。學習任務的完成者是學生，學生一旦成為任務實施的主體，他們便不自覺地對任務實施所需要的條件、任務的目的、任務的完成方式做了進一步的思考和探索，繼而達到準確理解為他們的書寫做了保障。評價從來不是禁錮孩子的思維，而是給予自由;真正的評價，不是學生空泛的被表揚，而是知道自己達到了什么？還能達到什么？怎么達到！

低年級要夯實識字寫字的基礎，交給學生識字方法;創建快樂情境，呵護學生識字寫字興趣，識多寫少，切忌拔苗助長;養成良好習慣，奠定扎實的語文基礎，識字與寫字相結合，做好筆畫筆順的指導;利用好教材，研讀教參，做好隨文識字;把握好《語文課程標準》本學段的要求及建議，吃透部編版教材編排的用途，不要濫用其他的教輔材料。

四、優漢字文化探究平臺，化低年級孩子傳承書法的愿景

“雖然書法在我們的日常生活當中失去了常態，但是漢字的美是植入在我們的血脈之中的，我們不能讓前人積累的書寫文明從此滅絕，不能讓我們的魂和根丟掉。”書法作為中華民族的傳統文化，師者可以嘗試用一個全新的視角帶著學生們認識書法，探索文明史端，中國娃寫好中國字，通過慢慢的積累，不斷增長向上的力量，讓漢字文化在學生心中生根、發芽。

什么是書法？簡單講就是用毛筆寫出好看的漢字，一氣呵成不可復制，練字練字，練的是功底是氣韻，不同的字體有不同的藝術特征，結構、氣勢、章法都需要專業而持續的訓練，要懂要耐心要有毅力。在布置作業方面師者從多樣多層次的個性作業嘗試：1.為班級寫一副毛筆春聯（對聯加橫批）要求：紅紙黑字，毛筆書寫，對聯內容必須原創，體現班級風貌，表達對班級美好祝愿。（評委：班委）2.工整書寫兩份春節祝福語拍照發到家長微信群和各科老師。要求：一份是給家人的，一份是給各科老師的，內容必須原創，清晰工整美觀，結尾記得署名。（評委：家長和任課老師）3.結合語文學習的需要可以做筆記，寫讀后感、背誦好詞好句，如名言警句等。開學后進行好書分享、情節重現、繪制圖文并茂的小報等。4.字帖練習是一個日積月累的工作，最好能做到每天一篇。每半個學期可舉辦一次書法展，就內容和形式進行評選。將“最佳書法獎”獲得者作品展示在年級布告欄上。練習內容要有一定主題，如：閱讀、健身、自然、春節、實踐等。還可以將整個學期的字帖裝訂成冊，制作字帖集，可附上好看的封面！

如此“結合所長自由發揮任其選擇”的個性作業很受學生歡迎，使文字更好更方便更多場合的運用，把書法長久地傳承下去，讓書法藝術生生不息。使用也是一種傳承，漢字是我們的精神寄托，對于漢字有敬畏之心，騰挪借讓，寫字如做人，寫好中國字做好中國人。筆者認為，提供更多探究文字的平臺，結合書法藝術盡可能多的豐富呈現，讓書寫的過程成為我們破解并對話上下五千年的行之有效的“書寫密碼”，這是為人師者的使命。能讓我的五十個孩子在行筆的課堂內外拔節生長，陪伴他們掌握科學文化知識，促進思想道德修養，提升身心健康素質是我們的幸福。研究學生良好的書寫習慣，培養堅毅意志;提高學生高效的寫字技能，增強鑒賞力和創造力;發揮寫字教學潛移默化的育人功能，提升學生正確的價值觀。

讓低年級小學生在行筆的課堂中成長，自主發現——明規律，激發想象——學書寫，滲透文化——練審美，這些技能終將成為他們打開書法藝術大門的鑰匙，從而潤物細無聲地滲透進日常，自發開展研究性學習和傳承體驗，成長為一個有“根”的世界公民。

漢字不僅是一種書面交流的工具，而且是中華民族博大精深的文化底蘊的體現，為了在書寫方面更優秀而“去其糟粕，取其精華”首先要明確“放棄其他不太重要的方面”“拾取什么更優秀的方法技術”等，四方教室有限的課堂時間，師者寫字教學優化習字興趣使其樂學，優化習字動力使其勤學，優化習字技能使其善學，優化習字理念使其以傳承文化為愿景，使教學指導更高效，從而為學生的人生發展奠定堅實的根基。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究（第二版）

[2]袁振國.教育新理念