微寫作訓練在初中語文教學中的應用分析

方方

摘 要 隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對初中生的語文學習越來越關注，初中語文教師在日常教學的過程中，必須要重視寫作教學。眾所周知，寫作版塊的分數在中考語文試卷中占有較高的比重，語文教師必須要采取有效的措施，幫助學生們提高寫作成績。而微寫作，作為能有效提高作文成績的寫作方式，頗受語文教師與學生們歡迎，同時也滿足我國目前快節奏社會生活的需求。本文主要分析了目前初中語文教師寫作教學的現狀，具體探討了語文教師應采取怎樣的措施將微寫作有效運用到初中語文寫作教學訓練當中來。

關鍵詞 微寫作;訓練;初中;語文;教學;應用

語文的寫作教學，一直以來都被語文教師視為教學過程中比較困難的部分。同時，學生寫作水平的高低不同，對于考查語文教師的教學方法和教學質量有著很大的影響，因此初中語文教師在教學的過程中，必須要積極地改變原先傳統的寫作教學方式，激活學生語文寫作思維，提升學生語文寫作水平，進而有效提高寫作教學效率。同時，微寫作的教育寫作方式得到了越來越多的關注，語文教師通過對學生進行微寫作的訓練，可以有效地幫助學生在行文中提高語言表達能力，養成良好的寫作習慣，進而有效提高學生的語文寫作成績。

在這種情況下，初中語文教師在對學生們進行微寫作專項訓練的過程中，就必須充分地利用教材課本知識的內容，引導學生對文章進行合理縮寫，同時還要鼓勵學生細致地觀察自己生活中的真實事例，積極練習實踐，逐步培養學生養成良好的語文寫作習慣。

一、初中語文寫作中教學與學習現狀分析

1.初中語文教師寫作教學現狀

初中語文教師并沒有對學生寫作進行專業化的教學指導。在語文寫作教學中，語文寫作素材積累大多是語文教師主動要求學生們進行整理的，學生們大多都處于被動學習狀態。在這種情況下，學生們并沒有語文寫作素材積累的主動性和積極性，也不能認真按照語文教師所安排的寫作素材積累要求進行語文寫作素材的積累，長此以往，這非常不利于語文寫作成績的提高。同時，在語文寫作素材積累的過程中，語文老師并沒有進行科學合理的專業性積累技巧的指導，因此很大一部分學生在實際積累中都是在做無用功，學生對于語文寫作素材積累的興趣也逐漸失去。這些都不利于學生的寫作素材積累積極性的提高。

2.初中生寫作學習現狀

缺乏有效的寫作素材積累途徑。目前的調查研究顯示，在初中生進行語文寫作素材積累的過程中，由于語文教師沒有充分重視寫作素材的積累，學生很難在短時間內獲得較多的語文寫作素材。同時，考試科目較多，學生可以投入到素材積累的時間相對較少。除此之外，鑒于閱讀及語文其他版塊教學提分速度相對較快，初中語文教師給予寫作課堂教學的關注不夠，甚至一些語文教師還會擠占學生的課堂寫作時間。在原先傳統的初中語文寫作課堂中，語文教師想有效提高學生們的寫作成績，就必須要讓學生們在寫作素材整理上每周花費的時間不得少于六個小時。然而，對目前初中生的語文寫作學習來說，學生用來積累語文寫作素材的大塊時間較少，往往都會采用一些邊邊角角的零碎時間積累寫作素材。這種情況非常不利于學生的語文寫作成績的提高，語文教師的授課壓力也會相應增加。

二、初中語文教師對學生們進行微寫作教學指導的措施分析

1.深入分析學情，細化微寫作教學的目標

所謂的微寫作教學就是初中語文教師在教學的過程中，對自己原先傳統的寫作教學進行一種及時的補充和完善。這種教學方式更加尊重學生的課堂主體地位，倡導學生的個性化發展，體現了以人為本的教育教學理念。在學生進行微寫作學習的過程中，語文教師更加關注的是學生的寫作的現狀以及學習的水平和需求，并且在這個基礎上，初中語文教師全面了解學生寫作中存在的問題和困難，及時地制定相關的微寫作教學目標和教學任務，確保學生可以高效地完成微寫作的學習。在學生遇到問題時，語文教師也可以及時幫助學生解決這些困難。舉例來講，在初中語文教師引導學生進行命題記敘文《我終于明白你對我的愛》寫作訓練中，一些學生難免會存在立意不準、寫作內容不能夠吸引讀者以及審題不清等情況，針對這些問題，初中語文教師就可以結合目前初中生的寫作水平，以及語文教師的教學具體情況，選擇恰當的關鍵詞來制定出相關的微題型寫作目標，使文章的審題立意抽離出來，作為寫作教學的首要目標，使課堂的微寫作教學更加具備針對性。

2.語文教師要注重教學評價，促進有效評改

語文教師對學生進行寫作訓練，必不可少的就是要對學生的寫作進行評價。語文教師對學生們提交上來的作文作有針對性的評改，可以有效幫助學生提升自身的寫作能力。由此可見，初中語文教師的寫作評改尤為重要。語文教師在進行評改的過程中，必須要幫助學生正確認識自己在寫作過程中存在的具體問題，使其可以在接下來的微寫作中，及時調整和改變自己的寫作方向，進而有效地提升自己的寫作效率。微寫作教學評價更加關注的是學生們在課堂上的主體地位，因此語文教師在微寫作教學的過程中，可以給學生合理劃分微寫作學習小組，讓學生以在小組內部開展學生互評的方式來進行語文的寫作學習，在小組內部積極地借鑒其他同學寫作方面存在的優勢，取長補短，互相促進，共同發展。舉例來講，在進行以描寫人物為主題的微寫作訓練過程中，語文教師在引導學生完成寫作之后，就可以讓學生以語文寫作小組為單位進行作文的互評，互評的主要內容包括寫作文章的主要內容、語言風格特點以及寫作的方式，并且讓學生在小組內部積極地展開討論，提出對于其他人寫作修改的建議。最后，語文教師讓學生們在小組內部選出最佳作文，讓最佳作文獲得者談談自己在進行作文互評的過程中所學習到的經驗是什么，加深學生們對于語文微寫作訓練的印象，讓學生們對于微寫作的訓練有更加系統和全面的認知，從而提升學生的語文寫作水平。

3.豐富教學手段，強化過程性的指導

隨著我國新課程改革的不斷深入，原先傳統的語文寫作教學方式已經不適用于當下的教學狀況，甚至還會讓學生們產生畏懼心理。所以初中語文教師在教學的過程中，必須改變自己傳統的教學方式，采取多樣化的教學手段，吸引學生的課堂注意力。語文教師可以為學生設定虛擬的語文學習情境，使學生可以更加主動地融入到語文寫作課堂當中來，激活學生的語文寫作思維，打開學生的語文寫作思路;語文教師可以結合目前的現實情境，組織和引導學生進行微寫作的訓練。例如，在中秋佳節，語文教師就可以組織學生們學習寫作一些有關我國優秀傳統文化的文章，在國慶節就可以引導學生學習寫作一些與愛國有關的文章，讓學生所寫的文章可以更加符合和貼合自己的心境，創作出更加優質的作文，進而幫助學生們提高自身的寫作技能。在引導學生訓練寫作《讓我印象最深刻的人》時，一些學生在主題的擬定過程中，往往一時之間無法決定自己所要寫作的對象，也不知道要如何下筆。在這個時候，語文教師就可以組織學生開展一個課前的小活動，讓學生們準備一張紙，在紙上寫出三個印象最深刻的人，當學生做好準備之后，語文教師讓學生進行勾畫，直到紙上只剩下最后一個人，最后，就可以讓學生們圍繞這個人寫出自己對于他的真實感受。

三、結束語

簡而言之，微寫作的教學方式更好地滿足了初中生對于個性化寫作的需要，學生可以真實地記錄自己在生活中的所見、所聞、所感，對于提高初中生的語文寫作水平有著很大的影響。初中語文教師在教學過程中必須要采取多樣化的教學手段，幫助學生養成良好的語文寫作習慣，促進學生的全面健康發展。

[作者通聯：合肥市五十中學天鵝湖教育集團望岳校區語文組]