文本與人本的往返：名著閱讀教學評的相互呼應

詹彬

摘 要 根據“教學評相呼應”的命題藝術，以《紅星照耀中國》為例，通過分析名著閱讀“面向成長”“面向思維”“面向未來”的命題趨勢，提出關注“精神素養”“文本核心”“關鍵能力”的教與學的策略。

關鍵詞 中考語文;名著閱讀;教學評

如何從中考測評的角度看清名著閱讀教學的導向，更好地實施閱讀策略，達到“教的”“學的”與“考的”相匹配呢？筆者以《紅星照耀中國》為例談談自己的看法。

一、名著閱讀命題綜合化，試題指向精神素養，面向成長

2020年，浙江省“關鍵問題解決”專題研訓活動指出：閱讀名著的主要目的是培養閱讀興趣、汲取人生智慧、厚植精神底蘊。這意味著名著的教學首先得關注學生的閱讀體驗與生活經驗，關注學生的存在與成長。《紅星照耀中國》教學評的目的之一，是關注學生從中獲得了哪些啟迪用來指導自己的學習和生活。學生可以從中國共產黨人和紅軍為國家和民族的命運浴血奮戰的歷史中汲取精神營養，可以學習作者斯諾作為新聞記者的敬業精神和探求真相的可貴勇氣，也可以聯系當今的社會實際進行分析和思考。

2020年湖州市中考語文題，以設計演講主題的形式考查學生的精神汲取：為《紅星照耀中國》設計的演講主題——你的熱愛有多濃烈，你的祖國就有多美麗。2019年蘭州中考語文題：請結合你對書中“紅小鬼”事跡的閱讀體會，談談對“勇者”的理解。切合了孔子所云的“勇者無懼”。2019年嘉興中考語文試題，則開展了以“信仰”為主題的閱讀活動。2019年湖州中考“名著閱讀”題綜合考查表達觀點、感受精神，具體如下：

【2019年湖州中考】

結合《紅星照耀中國》的閱讀，完成下列兩項任務。

任務二：表達觀點、感受精神。

《紅星照耀中國》中寫到：“四川軍隊大概從來沒有見過這樣的戰士——這些人當兵不只是為了有個飯碗，這些青年為了勝利而甘于送命。他們是人，是瘋子，是神？迷信的四川軍隊這樣嘀咕。”你認為紅軍是人，是瘋子，還是神？請結合整本書閱讀，闡述你的觀點與理由。

“熱愛祖國”“勇者無懼”“堅守信仰”，名著經典中蘊藏的意志品質和理想信念，在教學評的過程中，都潤物無聲地滋養著學生的成長，豐厚著學生的內心，讓他們有足夠的能量去應對各種焦慮、抑郁、挫折。

二、名著閱讀命題專題化，試題指向文本核心，培養思維

近年來，教育教學的追求和趨勢是：探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習;用大觀（概）念、大問題、大任務來組織單元教學。

在教的過程中，統編教材的名著導讀編制了專題探究版塊，為整本書閱讀提供了方向。如《紅星照耀中國》的以下兩個專題就直接指向了文本核心。

專題一：領袖人物和紅軍將領的革命之路（1.外貌形象與言談舉止? 2.出身與家庭? 3.童年的經歷 4.受教育情況? 5.參加革命的起因? 6.參加革命后的經歷）

專題二：關于長征（1.長征的起因? 2.長征的路線? 3.長征中面臨的困難? ?4.長征中具有重大意義的事件? 5.長征的歷史價值）

中考對文本核心考查的試題繁多，僅舉一例：

【2019年溫州中考】

班級準備舉行“走進領袖”故事會，你認為應該選擇哪些方面的內容來突顯人物特點？請選擇下面一個人物，參考目錄（《紅星照耀中國》），簡要說明。

A. 毛澤東? ? ?B.周恩來? ? ?C.彭德懷

在學的過程中，為了讓學生的學習真實發生，安排了以下任務驅動：

畫采訪行程圖。讓學生梳理埃德加·斯諾的采訪行程，自選思維導圖、線形圖等格式，畫一畫采訪時的行走路線圖。要求：采訪時間和地點（出現章節）、采訪人物、采訪內容必須明晰。這樣，文章的行文脈絡就厘清了。

做人物事件資料卡。讓學生“走近那些人”，分類整理書中的大人物、小人物、群體人物;同時，讓學生“走近那些事”，整理書中重大歷史事件的發展過程。人與事的交織建構，直指情節內容。

另外，針對紀實文學這一文體，可以增加一個任務驅動：析紀實文學之特質。“紀實文學”是反映現實生活或歷史中的真實人物和真實事件的文學作品。《紅星照耀中國》作為紀實文學作品編入教材，旗幟鮮明地體現它的特點。例如，2020年寧波市中考語文題，則考查了“紀實文學”的真實性——“用事實說話”的特點。新聞報道是紀實，但也有立場態度，有作者的關懷和選擇，2020年廣東初中學業水平測試和2019年的溫州中考、湖州中考，都考查了作者對于事實的立場、觀點和態度，作者的傾向性。

【2020年寧波中考】

有同學發現：讀《紅星照耀中國》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請從《紅星照耀中國》《昆蟲記》中任選一部，結合內容，參考示例，說說該同學為什么會有這樣的發現。

【2020年廣東省初中學業水平考試】

2. 原著具有鮮明的態度，請從選文A、選文B中各舉一例并作簡要分析。

3. 聯系原著，概括作者闡明的主要見解。

【2019年溫州中考】

向斯諾學習寫故事。就紀實作品如何做到“用事實說話”這一點，你從斯諾的寫作過程中得到怎樣的啟示？參考目錄，結合你的閱讀體會，加以闡述。

【2019年湖州中考】

問題探究一：結合“內容呈現”中加點的部分，簡析紀實作品的特點。

問題探究二：結合“內容呈現”的第①段，寫出作者隱含的立場或態度。

“畫采訪行程圖”“做人物事件資料卡”“析紀實文學之特質”，通過以上三個任務驅動和相對應的閱讀策略，文本核心閱讀基本完成。

三、名著閱讀命題情境化，試題指向關鍵能力，面向未來

如今的學生，處于信息化和數字化的時代，與《紅星照耀中國》所處的歷史背景迥乎不同，但他們獲取信息的渠道是一致的——媒體。那么新聞工作者應有的職業素養和責任擔當，則是學生能力的培養目標之一。為此，基于真實情境下的新聞采訪成為熱門的考查方式。示例如下：

通過設置情境式、任務式的活動，讓新聞采訪與《紅星照耀中國》的名著進行了結合。學生通過自主組隊，成立了自己的采訪團隊，并設計了采訪提綱。

這樣真實的、有吸引力的、復雜的采訪挑戰，綜合考查了學生的關鍵能力——記者的提問，關乎能力的大小。2019年湖州中考的非文學作品閱讀《振興老字號：守得住經典，當得了網紅》，要求將采訪提綱補充完整。2019年山西中考卷，則是結合“好問題”的四個特征，向當代中國科幻文學的領軍人物、山西作家劉慈欣請教，打算提什么問題呢……在我們現實的真實情境中，每天都有新聞發生，學生的素養每天都在展現。

名著閱讀的命題，是在真實的情境中考查學生，與時俱進;名著閱讀學的過程，是在經典中尋找自己生活的影子，讀出自我;名著閱讀教的過程，則是文本與人本的往返與指引。草在結它的種子，風在搖它的葉子，我們讀著名著，就十分美好，我們要乘著它度過一生！

[作者通聯：浙江寧波市鄞州區潘火實驗中學]