基于主題意義探究培養初中學生核心素養的閱讀教學實踐

駱靜

摘 要：本文以一個語篇為例論述了基于主題意義探究的初中英語閱讀教學的設計思路和設計原則，旨在探討如何圍繞主題解讀文本，教師在教學活動中引導學生學習語篇中的語言表達、關注語篇的整體結構以及語篇的深層內涵。通過不同的媒介，改進學生的學習方式，以提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：主題意義; 閱讀教學; 核心素養

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-021-002

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出，學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容。《課標》列出的三大主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）為學生提供了語言學習的意義語境和培養情感、態度、價值觀的媒介。并提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養。（教育部，2018）

在閱讀教學中，聚焦主題意義探究能夠發揮學生的主觀能動性，使學生在學習如何運用語言知識和技能在語篇主題情境中建構意義的同時，在探究語篇的表層和深層意義的過程中來領悟語篇中的文化意識，進一步改進學生的思維方式，提升學生的思維品質。探究語篇主題意義的過程能夠較充分地激活學生的背景知識，使學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到有效培養，形成可遷移的綜合素養，從而更好地理解世界和參與社會。

一、基于語篇主題意義探究的初中英語閱讀教學原則

教師在教學設計時應充分考慮教學的整體性，將教學目標、教學內容、教學活動以及教學策略等相關要素有機結合起來，從而實現閱讀教學的有效性。深刻理解文本內涵為目標，關注語言形式，從而將語言知識學習與主題意義探究有效融合在一起。關注信息之間的內在邏輯關系，可以利用表格或結構圖梳理文中信息，通過尋找主題句分析篇章結構，建立對文本主題的整體認識。引導學生根據語境和上下文進行推理和分析，理解作者的觀點、態度、意圖、情感，激發學生的思維。

二、Culture Corner板塊解讀

Culture corner是指全國外國語學校特色教學教材上海外國語教學《綜合英語》這本書里面的一個文化角教學模塊，這一模塊的內容不僅有針對西方國家文化的學習，還有對中華文化的探討，對世界各地特色文化的了解，學生在用英語進行交流的時候把握不同的文化背景特征，通過觀察和了解中外文化的異同，了解中外文化差異，能夠自主調整交際策略，借助所學知識開展有效的跨文化交際。這將在提高學生語言運用能力的同時，培養和提升學生的文化品格，使他們在未來成為既有國際視野、有文化自我認同感，又有文化包容意識的人才。

三、基于語篇主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

1.解讀文本，確定主題意義

本文是一篇游記題材的閱讀材料。文中以孩子一家人旅行的路線為線索，簡單介紹了中國絲綢之路上的相關景點，包括其古今對比。文中還提到了絲綢之路的概況以及所起的重要作用。本文共六個自然段，標題為深紅色，醒目簡潔，配圖能引起讀者的關注和聯想，有效傳遞了文章的主題意義。文章前設置了warm-up部分，教師在教學中可以將此部分與自己教學活動設計進行整合。文章按照“引入—旅游路線—總結”這一結構來陳述，以地點為線索來介紹the Silk Road， 條理清晰。教師在教學時抓住這些關鍵信息，積極引導和幫助學生揭示文章的主題內涵。

2.聚焦語言表達，建立語言形式與意義的關聯

學生理解主題意義的基礎是理解文本語言。閱讀教學應當在不同階段適關注語言形式，文本中的詞匯、語法、修辭等都會在語境中傳遞含義，凸顯主題意義。

（1）獲取與主題相關的事實性信息

活動1：激活學生對話題的已知，同時進行預測

本環節教師引導學生課前自主閱讀語篇，通過網絡平臺自主學習并使用獲取的信息化資源完成學習任務。學生在線提交所完成的學習任務后，教師借助信息化平臺對答案進行在線評價。課堂教學中，教師通過介紹文章主人公和他拍的幾幅照片，提出思考問題：Could you guess where he went in China according to the photos he took？ 創設旅游情境來引出今天的閱讀內容：關于“The silk road”的游記。教師提出問題：When we speak of the silk road， what do you learn about it？ Write down your key words and try to explain in your group. 學生完成思維導圖，教師鼓勵學生思考以下問題以激活學生對絲綢之路的已知并讓學生完成讀前預測：How long was the silk road？ Which places did it go through？ What was it used for？

活動2：引導學生自主獲取絲綢之路的事實性信息

學生帶著Wh-questions，用找讀的方式快速獲取首段所提供的背景知識，

幫助學生梳理游記開篇的情況介紹并核對預測內容。教師給學生提供關鍵詞匯（trade .../ go through .../ from ...to .../ play a role in...）引導學生將讀的能轉化為說的能，加強語言運用。然后，結合主人公的參觀路線，（Routine：Lanzhou—Wuwei—Jiayuguan—Yumenguan—Dunhuang）將拍攝的圖片進行歸類整理。利用語篇結構，培養學借助圖、段落主題句、查找細節信息等理解文本的能力。

（2）分析判斷所獲取的事實性信息，形成自主觀點

活動3：聚焦主題，引導學生形成自主觀點

教師提出兩個開放性問題：How do you understand the expression “a scenic Journey” here？ In which ways did people from different places influence each other through the Silk Road？ Can you give some example？引導學生就語篇中的內容進行適當思維發散和知識擴充。學生通過多渠道獲取主題相關信息和觀點，并在交流中對比自己與他人的觀點。本環節充分發揮智慧教育平臺的共享性和即時交互的特征和優勢，教師線上推送問題，突破傳統課堂中空間的限制，使師生之間、生生之間的交流更充分。

（3）運用與主題相關的知識和觀念，遷移到新情境中

活動4：學生分組和同伴編對話，給假期即將來中國參觀的外國學生提供有關絲綢之路的信息，對參觀的路線提出自己的建議。學生能夠運用閱讀中獲取的主題相關信息、觀點、觀念、語言和思維方式等在新情境下表達觀點、解決生活中的實際問題。本環節讓學生借助PPT使展示內容更直觀具體，便于快速及時交流。對話如下：

Student A：Hi，Lily，I am planning a holiday with my friends. I am not sure where to go. Do you have some good suggestions？

Student B： Oh， how about the Silk Road？ Many people are fascinated by the unique scenery and the history there.

Student A： Well， it sounds wonderful. Could you tell me more about the Silk Road？

Student B： Sure. The Silk Road used to be? ...? ...? ...? ...

Student A： What else can I see there？

Student B： … … … …

Student A： What is the best routine in your opinion？

Student B：? ...? ...? ...? ...

（4）課后開展主題意義的延伸和拓展活動

活動5：對文本主題意義的拓展和提升可以通過課后活動來完成。緊密聯系文章主題，可以讓學生思考文本內容的視野更開闊，深化對主題意義的理解。本節課有兩個讀后活動：分享自己的旅游故事，內容包括參觀地點、有趣的所見所聞、感受等;在互聯網上搜索更多的有關絲綢之路的信息，寫一篇介紹。開展讀后活動是為了讓學生能夠內化和創造性地輸出文本信息，是在一定的語境中學生對文本主題意義的表達。教師課后在線推送網絡閱讀資源，可以進一步引導學生自主學習，通過延伸閱讀來鞏固所學知識和技能。基于對文本的理解，學生發揮想象，在信息輸出過程中，再將自己的思考過程外顯，提升自己對文本主題意義的理解。

四、總結

語言知識和文化知識的載體使語篇，不同類型的語篇提供了多樣化的素材，使讀者能夠探究不同的主題意義。時代瞬息萬變，人與社會的關系也處于不斷的變化中，從貼合學生學習生活實際和親身體驗的角度出發，教師在對語篇進行適當的整合時需要根據主題意義以保證語篇的針對性和多樣性;在設計具有關聯性和遞進性的基于主題意義探究的閱讀教學活動時，教師應圍繞主題意義引導學生學習并掌握主題意義的語言表達方式和語篇結構，從而把握文本的主題內涵、價值或意義。這種教學模式有助于學生的語言表達能力、閱讀能力、文化理解能力以及思維品質的發展和提升，從而促進對學生英語學科核心素養的有效培養。

本論文為安徽省省級研究課題——《運用外國語學校特色教材中的Culture Corner培養初中學生英語學科核心素養的信息化教學研究》中期研究成果，課題編號：AH2019319

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