勞動教育在班級管理中的實踐與探索

金曉燕

摘 要：勞動教育是素質教育的重要組成部分，是德善品格形成的重要途徑。勞動既能助推孩子形成良好道德品質，激發孩子吃苦耐勞的精神，也能幫助學生鍛煉身體、增強意志，起到強身益智的效果。本文將從“德善”品格入手，就現階段班級管理中出現的問題，結合本校勞動教育方面的一些做法，探索勞動教育在學校班級管理中的教育優勢和實施路徑，從而促進班級優良班風建設，實現班級高效管理，助推學生全面發展。

關鍵詞：勞動教育; “德善”品格; 班級管理

中圖分類號：G633.98? 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-012-002

古人云：“無德無行而取厚利，必有奇禍;善行善德而受磨難，多有后福。”人無德則不立，人無善則無用。“德善”就好比人成長的根基，沒有好的人品、好的德行，樹木終難成材，人終難成功。中小學生正處于成長的關鍵時期，他們的人生觀、價值觀還沒有完全樹立，他們辨別事物的能力需要正確的引導與幫助，因此在義務教育階段進行德善品格教育顯得尤為迫切和重要。只有擁有良好的德善品格，才能幫助孩子塑造良好行為習慣，養成樂觀進取的心態，實現孩子們身心健康發展。

一、勞動教育的意義

勞動教育是素質教育的重要組成部分，是德善品格形成的重要途徑，也是培養全面發展人才的主要環節。但是現階段學生勞動意識淡薄、勞動技能缺失的現象屢見不鮮。不論是家庭或是學校都出現重智輕勞的現象，學校教學重視考試成績而忽視學生活動過程的體驗，家庭中家長所有家務包干代辦，為孩子科目學習保駕護航的同時，卻剝奪了孩子難能可貴的勞動獲得與體驗。社會普遍重視腦力勞動忽視體力勞動，這嚴重影響孩子正確的價值觀的形成，與孩子全面和諧發展背道而馳，只有手腦并用，勞逸結合，身體與大腦協調支配才能實現孩子的全面、和諧與高效發展。

二、班級管理的現狀與問題

（一）價值觀偏差

孩子的成長除了學校教師的培養外離不開家長的付出和引導，家作為孩子成長的第一課堂，在行為習慣及認知養成方面起著重要作用。但是很多家長觀念偏差，鼓勵孩子將時間過度投入于文化課知識學習，忽略了孩子實踐或融入勞動的體驗。久而久之個別學生的價值觀出現偏差，具體體現在享樂主義、極端主義，遇事習慣性推卸責任，缺乏責任意識。這些問題往往滲透到了班級的一些常規管理中，上個星期的班級衛生檢查中，就班級走廊衛生扣分問題我們進行了分析，有學生從自身出發，檢討自我，表示勞動中需不斷改進，做到細致耐心，認真對待，也有不少學生出現抱怨現象，反映已經打掃過，垃圾是隔壁班學生經過時又留下的，甚至有學生憤憤不平，說下次走過別班也要留下點什么……

（二）集體意識淡薄

班集體是老師向學生傳道授業解惑的重要場所，也是實現班集體成員之間相處、交往、娛樂、成長的主要地方，良好的班集體能積極配合老師培養和教育班級成員，對班級良性發展具有舉足輕重的地位。但是個別學生集體意識淡薄，做事先考慮自我得失，只為自己的利益著想，這使得班級管理舉步維艱。就如本次校級運動會中，班級的男女生因為定制班服問題出現分歧，有的偏好簡易的制服，有的喜歡實用的衛衣，有的向往華美的漢服，大家誰都不肯讓步，導致班服款式遲遲不能確定。

（三）性格偏激

初中階段的教育具有一定的挑戰性，因為學生此時正處在青春叛逆的階段，學生感情細膩敏感，性格脆弱偏激。出現問題后，老師和家長如果不重視并進行正確引導，很可能會引發更多不可逆的后果。他們可能會對你的苦口婆心樹起防御系統，將你的耐心指導視為喋喋不休，有的孩子甚至會直接和你的要求背道而馳，感覺沒人理解他們，可能最后沉迷游戲不可自拔，嚴重的可能還會產生心理問題，影響身心健康。

三、勞動教育在班級管理中的應用

本學期，依托學校“園藝+”特色品牌教育，我們學生勞動的機會增多了，實踐活動的體驗也豐富了。大家開始接觸了更多自己未知的勞動領域，收獲豐碩果實的同時也實現了自我的成長與發展。

（一）營造良好班級氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”【1】。可見環境對人的重要性，一個良好的班級體必定有一個好的班級氛圍。談及如何營造良好班級氛圍，我們首先能想到的就是班級學習氛圍濃厚，學習氣氛熱烈，但或許微小細節的改變也能有助推的效果。本學期，我就班級衛生工作，做出了適當改進，除了安排固定值日學生外，將班級的每一寸地面責任到人，在值日生打掃完后，每個學生需對自己分配的地面負責，確保地面的干凈整潔，這既能培養學生的責任意識，也幫助他們建立集體觀念。除此之外，學生們還想方設法地布置起我們的“第二家園”，用自己在園藝社團中收獲的植物裝點班級文化角，大家都自信滿滿，獲得感頗豐。

（二）創建合作共贏關系

在班級文化課學習中，很多學生喜歡單打獨斗，覺得自己一人努力考出成績就好，缺乏集體意識。殊不知他們自己也是班級這艘巨輪上的一部分，船已揚帆起航，如何讓巨輪平穩前行，這需要船上所有部件的共同合作與努力才行。

園藝勞動并不像文化課學習，打理好一塊田地的植被光靠一人努力肯定不夠，這需要所有學生的付出與智慧。我仔細觀察了同學們參加園藝活動的場景，當在處理我們班的責任田時，每一個孩子都有很強的參與感，大家臉上洋溢著的是自信與陽光般的笑容。他們此時更像是一家人，大家心往一處想，勁往一處使，出現問題了一起想辦法，有了集體的力量，還有什么問題是解決不了的呢？

（三）實現課程知識融合

知識與知識間是相通的，沒有完全的壁壘，學科與學科間亦是如此。課程是知識的載體，不同課程知識內容的融合可以有效提高學生學習知識的興趣，提高學生學習動力。在學校園藝勞動課程中，我們就涉及融合了很多學科知識內容，從最初的運用化學知識進行實地檢測土壤酸堿度;運用數學知識計算植物種植間距，計算搭建棚架;再到利用生物學知識合理修剪多余枝丫，研究蟲害習性;利用美學設計規劃田地……園藝勞動拋開了體力上的限制，呈現著各類知識的交互融合。在勞動過程中，同學們收獲了知識的同時感受勞動的快樂。

（四）實現心與心的對話

勞動是塑造人不可或缺的一環，通過勞動教育，學生可以習得書本以外的知識，可以培養自身堅韌的毅力，同時還能收獲樂觀向上的心境。現階段，學校學生心理問題已是一個不容回避的話題，各類學校都會有學生出現不同程度的焦慮，憂郁等心理困境。我的班級中也有這樣的孩子，園藝社團活動中，當孩子們走出教室，融入自然，大家有說有笑，你根本感受不到原本憂郁孩子身上的負能量，他們甚至打開心扉與老師交流起來，此刻勞動帶來的不再是身心的疲憊，而是生活所蘊含的美與幸福。

四、結語

良好的德行是孩子成長的助推力，是孩子發展的奠基石，良好的品格直接影響著孩子未來的路走多遠。蘇霍姆林斯基說過，勞動是一種復雜的現象。離開了勞動，教育就顯得呆板生硬，沒有了勞動，德智體美各方面發展都會受限。將勞動元素灌注于班級管理，在日常教育活動中，通過勞動促學生養成“樂天”個性，通過體驗鍛煉助學生形成“堅持”品格，通過勞動任務使學生體會“盡責”品性，讓學生在參與互動中感受到勞動帶來的美與幸福。

本文系江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”，編號：B-b/2018/02/124

參考文獻：

夏秋娥.試論中學生自控意識與能力的培養[J]教育，2007：22-23