智慧教學理念下小學信息技術課堂教學的創新模式

史明會

【摘 要】本文闡述了智慧教學理念下小學信息技術課堂教學模式變革和智慧教學理念下的信息技術課堂教學模式。

【關鍵詞】智慧教學理念;小學信息技術課堂;創新

新課程的發展主要是以學生自主、通過合作與探究的方式進行學習，由此，智慧教學理念應運而生。智慧教學理念主要體現在：以追求學生的智慧發展為指向的教學目的觀;以強調師生情智交流為本體的教學過程觀;以關注學生智慧發展過程為重點的教學評價觀。在教學過程中應將各種教學終端的技術與功能充分地發揮出來，以問題為導向，讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題，在自主探究的過程中加深對信息技術知識掌握的程度，提升信息素養。

智慧教學理念下的教學模式變革

1.創境探疑，激趣引思

智慧教學理念可以有效地幫助創設學習的環境，讓小學信息技術課堂變得既生動又形象，且貼近現實生活，不斷地幫助學生提升思維，讓學生積極主動地對新知識進行探知。如“信息的智能化加工”一課，學生在智能系統平臺上體驗“五子棋”游戲，在有趣的游戲當中，真正地體會到智能科技的強大。

2.民主和諧，高效互動

智慧教學理念讓以往傳統的教學模式發生了改變。智慧教學理念下的教學顯得非常民主、和諧與愉快，在這樣輕松的學習狀態下，教師與學生有著較高的互動性，可以充分地展現出學生的主體地位。讓學生真實地感受到問題的所在，并能自主地對問題進行分析，進而較好地掌握自己應當掌握的知識。

3.深度融合，激發課堂

教師在教學的過程中要利用智慧教學理念創設情境與激發情感來不斷地提升學生對學習的興趣，讓學生充滿探索知識的欲望。教師在信息技術課程教學的過程中，巧妙地使用智慧教學的方式幫助學生答疑解惑，然后引導學生多角度地分析問題，培養學生的創造性思維能力。讓智慧教學理念與信息技術課程有效地融合在一起，讓學生在信息技術課堂中充滿活力與激情。

智慧教學理念下小學信息技術課堂教學模式變革的初步成效主要體現在：形成一種新型教學法、建立一個基于資源和數據分析應用的學生學習模型、有利于提高教師專業素養與教學資源開發能力。

智慧教學理念下的教學模式

信息技術教師在教學的過程中要以學生為主體，尊重學生的個體差別，培養學生的團隊協作能力與意識，培養其創新與實踐能力。

在智慧教學理念下，對信息技術支持下的“激趣導學、合作學習”的課堂教學模式初步構想為：（1）以“激趣”為形式，或創設與學生學習生活相關的情境，或進行某種游戲活動，或舉行某種小組之間的競賽，或以闖關的形式來激發學生的學習興趣，使學生在整堂課中盡可能保持興奮狀態;（2）以“導學”為載體，提供各種生動的素材、優化的學習方式，并結合課前的檢測與“激趣”融為一體;（3）以課堂“任務”為主線，利用小組合作的學習形式，培養學生的信息知識、信息操作能力，達成課堂學習目標。在整堂課中，“激趣”“導學”“合作”有機融合，以達成最優課堂效果。下面就各種方法在信息技術課堂中的應用進行簡單的分析，以便在新的模式構建中有的放矢，合理安排，達到無縫融合。

1.教學時空的去邊界化

在智慧課堂理念的影響下，線上、線下結合的泛在學習形式打破了傳統課堂教學模式的既定邊界，課堂教學奠定了新的“以學定教”的合法傳統。傳統由“所教”到“所學”到“所得”的“自上而下”的教學模式被由“所得”到“所學”到“所教”的“自下而上”的教學模式所代替，構成了新的教學邏輯框架（圖1）。

2.學對教的功能彌合

智慧教育為教學賦予了新的學習內涵，學習不再是對“教師教”的服從與配合，而是先自主學習“微課程”，再合作討論交流所學、展示所得，教融入學中，自我之教、相互為教，學與教的功能內在有機對接，學習生命在深度學習中綻放。最符合人性的學習是自主、個性化的探究學習，最好的學習方式是對話交流的模式;真正的教育是讓學生體驗結論得出的過程，討論、交流是教與學的中心環節，高效的課堂教學是學生主動學習、主動交流、主動探究的過程。

3.教對學的遞進深化

在智慧教育背景下，教師在課堂教學中的角色發生了重大變化，教師的教不再是一步一步導學，而是在學習總結評價中對學的反思。教是在學的進程中對學的一種深化。

課前，學生自主預習教師提供的學習資源，如“微課程”，從中形成教學“問題”并合作探究。課中，學生通過合作探究、相互為教，達到對所學的內化，進而展示所得學習成果;同時，教師在“總結釋疑”環節分享學習心得，形成學習交流比對，提供持續深入的學習資源，達到深化學習的目的。

亓振紅. 信息技術教學中“激趣導學、合作學習”教學模式的構建與應用[D]. 濟南：山東師范大學，2014.

田龍菊. 智慧教育形態下的課堂教學新范式[J]. 人民教育，2014（8）.