談小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀

許啟明

【摘? ? 要】通常來說，小學語文閱讀內容的教學范圍比較廣，閱讀的相關內容也是十分豐富的，并且對于同一閱讀內容，從不同的文本視角來對其進行解讀，效果是截然不同的。簡單來說，從單一的視角對閱讀文本進行解讀通常是不完整的，并且難以達到語文高段閱讀教學的目的。因此，有必要對語文閱讀展開多視角文本解讀教學，同時也是培養學生的語文閱讀思維、理解和表達能力的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文;高段閱讀教學;多視角文本解讀

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0149-02

On the Multi Perspective Text Interpretation in the Teaching of High Level Reading in Primary School Chinese

（Hejiagou Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province，China） XU Qiming

【Abstract】Generally speaking， the teaching scope of primary school Chinese reading content is relatively wide， and the related content of reading is also very rich， and for the same reading content， from different text perspective to interpret it， the effect is quite different. In short， it is usually incomplete to interpret the reading text from a single perspective， and it is difficult to achieve the purpose of Chinese high-level reading teaching. Therefore， it is necessary to carry out multi perspective text interpretation teaching of Chinese reading， which is also an important way to cultivate students' thinking， understanding and expression ability of Chinese reading.

【Keywords】Primary school Chinese; Advanced reading teaching; Multi-perspective text interpretation

在進行小學語文高段閱讀教學的過程中，經常需要對不同閱讀文本進行解讀，同一文本從不同的角度進行解讀，會達到不同的效果。如果只從一個方面去解讀，學生的理解就會有局限性，無法完成小學語文中高段閱讀教學明確的教學目的。本文以小學語文高段閱讀教學為基礎，簡要闡述了閱讀教學中的多視角文本解讀的措施。

一、小學語文傳統高段閱讀教學的局限性

在傳統的閱讀教學模式中，小學語文高段閱讀教學大部分是以教材文本為主，而忽略了小學生的思維特點，以及該年齡階段身心發展的需求，以至于大大降低了語文閱讀教學的質量。鑒于這些情況，小學教師在開展高段語文閱讀教學的過程中，應充分意識到傳統教學方法的局限性，并高度重視學生行為發展規律和身心發展的需求。小學階段是幫助學生養成良好學習習慣的重要時期，學生在高段閱讀教學的學習過程中，教師要充分利用多視角的文本解讀，引導學生學會從不同的角度分析、思考和解答閱讀過程中出現的問題，以進一步提高小學生的語文閱讀技能。

二、小學語文閱讀教學中的多視角文本解讀的措施

（一）明確作者的創作意圖，站在作者的角度進行閱讀

不同的作者有不同的寫作習慣、不同的情感表達方式，他們使用詞組、用句的習慣以及寫作意圖都是不相同的，因此，了解作者的寫作意圖是進行高段閱讀教學的重中之重。在小學語文高段閱讀教學的過程中，為了使學生對教材文本有更全面的認識，教師需要提醒學生著重了解作者的寫作意圖，在開展閱讀教學之前，教師需要對文章有一個全面的解讀分析，有效地了解和掌握作者對文章的寫作要點，幫助學生解決閱讀過程中所產生的問題。

例如，教師應該引導學生從作者角度來理解課文的含義，特別是對一些關鍵的字詞。就像是在《鞋匠的兒子》這篇課文中有一句話是這樣的：“在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。”看似簡單的一句話里，教師要抓住關鍵詞“尷尬”，從作者的視角來看，當時的議員們是因為林肯爸爸的身份卑微而采用這一詞語，這不僅是一個普通的形容詞，同時也體現了作者諷刺社會階級的思想。教師在對這篇文章的講解中，要學會教會小學生切身站在作者的視角，盡力去重現文中的場景，并且理解作者的著作意圖，這能夠從小鍛煉學生的思考能力并且促進中華文化的傳承。

（二）揣摩文本編排的目的，從編者的視角進行閱讀

教師如果只是簡單地從編者的角度來對文章進行解讀是遠遠不夠的，還需要摸清編者的意圖，從編者的視角出發，對文章進行解讀。古語有云，“文以載道”，小說有個基本的職能，作者借它表達對這世界直觀認識、對人生的看法和編者一直信奉的理念。這些有些是編者從小就接受的教育，有些是編者潛意識的反應，有些則是編者在平常生活中不斷的反省和思考。在教學過程中，教師需要給學生一定的啟發，鍛煉學生文本閱讀的能力，以“編者”視角對閱讀文本進行解讀，引導小學生從編者角度理解閱讀文本，進而強化學生對文章進一步解讀的能力。

例如，文章的導語簡短地介紹了作者的寫作目的，如小學課文《埃及的金字塔》中的導語，教師可以以此為基礎，引導學生進一步理清楚文章的情感線索，讓學生通過完成課后習題，解答導語中提到的問題。這樣一來就可以幫助學生了解這篇文章的重點和難點，使得小學生能夠更深入地了解文章內容。教師還可以結合課后習題中的“金字塔是埃及的象征，是世界十大奇跡之一，令人神往然而在文中作者的眼里，夕陽下的金字塔又是什么樣的呢？”的相關問題，回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有關內容，進一步強化小學生的語文閱讀思維，提高小學生綜合提升閱讀能力。由此看來，教師在小學高段語文閱讀教學中，從多視角對文本進行解讀，能夠有效提高小學生的語文綜合素養和語文閱讀能力，使得小學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，并且提高小學生的閱讀審美能力。

（三）充分滿足學生的需求，以學生的視角進行解讀

學生是語文閱讀的主體，教師對文章的解讀必須站在學生視角進行。課堂教學中要充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，也就是要轉換師生角色，教師由臺前轉向幕后，學生則由幕后轉為臺前。學生成為教學的主角，教師幫助學生答疑解惑，充分調動學生的主觀能動性，從“要我學”變為“我要學”。教師在運用多視角文本解讀模式時，除了編寫者的角度，還需要從學生的角度進行理解，尊重學生在課堂教學中的主體地位，才能更好地保證教學效果。

例如，在對小學課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的解讀中，教師可以讓學生自主閱讀文本，讓學生自己找出母親夸張和批評“我”的原因，然后通過針對性的指導教學，培養學生的閱讀能力。在進行文本解讀時，教師不僅要充分考慮學生的學習基礎，還應該摸清學生的知識現狀，明白哪些是學生已經掌握了的，哪些是需要教師引導進行掌握的內容。教師只有從學生的角度出發解讀閱讀材料，引導小學生按照自身對于閱讀材料的理解解決問題，才能讓學生形成自我閱讀思維意識，從而全面提高他們對閱讀的興趣。

（四）找準教材文本的教學價值，從語文的角度出發

語文教學的內容是關乎語言的文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學，是人們相互交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。語文課是以語言文字作為特定的對象，以培養學生運用并理解語言文字的這一能力的學科，語文生活會影響學生的自我認知和學習思考能力，影響他們的審美情趣。如果學生不能很好地理解一篇文章的真諦，其很大的原因是學生自己沒有真正認識到語文的重要性。在小學語文高段閱讀的教學過程中，教師要引導學生從語文的角度出發，找準教材文本的閱讀價值以及所要表達的真諦，進一步提高學生的綜合閱讀能力。

三、結語

綜上所述，做好文本解讀是提升學生閱讀理解能力的有效手段。在進行閱讀教學時，需要教師引導學生了解作者是以何種視角、塑造何種人物形象、是如何塑造的、表達了什么樣的主旨等，以此培養學生良好的閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（責編? 林 娟）