淺談共建共享小學班級文化的策略

陳炳華

【摘要】共建共享班級文化是班級管理非常重要的內容，借助文化示范引領的作用，不僅能夠增強班級的凝聚力，還可以提升同學們學習的主動性以及自覺性，有效增強他們的集體榮譽感。怎樣有效促進學生共建共享班級文化，是老師研究的重要課題。鑒于此，本文分析了班級文化內涵和意義，深入分析了現階段建設班級文化所存在的問題，并提出了有效的解決策略，以供相關的教育工作者參考和借鑒。

【關鍵詞】共建共享;班級文化;量化激勵;策略

班級文化是很多學校重點關注的教育模式，小學階段對學生們的成長非常關鍵，因此，班級文化的建設是他們重要的起步，盡管班級文化已經受到了較大的重視，然而，在一些學校中還是存在諸多缺點和不足。如何引導和推動班級文化的建設，為同學們的身心健康創建一個良好的氛圍呢？文章結合量化激勵評價等策略，對班級文化的共建共享進行了分析與探討。

一、班級文化的內涵

有人認為，班級文化是班上內部所形成的一種獨特的行為準則、價值觀、以及共同思維的總和，也有人覺得班級文化是班上所有學生共有的態度、信念、以及價值觀的復合體等。班級文化是由多個形式所組成的，例如，班上學生之間的信念、對待班級的態度、還有理想等，學生之間交流的形式，班級的風氣養成以及人文環境等都是形成班級文化的標志，班級課桌的擺放、文化墻的設計、以及黑板報是表現班級文化的一種形式。

小學階段的班級文化建設應根據同學們的年齡特點來突出他們的“童心”和“童趣”，人人參與，人人受益，共同構建團結和諧、環境優美、學習氣氛濃厚的班級文化，并關注他們的健康成長及后續發展。

二、共建共享班級文化的重要意義

班級是同學們的集合，是學校對他們進行管理與開展教學活動的組織單位，同時也是小學生進行不同活動的基礎。師生共同建設班級文化的過程中，小學生與班主任在長時間的教學中所形成了獨一無二的意識形態，將會直接影響班上每一位同學的思想觀念還有日常行為。班級文化建設過程中，人人參與，人人受益，促進師生之間或生生之間就生活信念、文化觀念、價值觀念方面達成共識。同時，共建過程中能規范小學生的行為，陶冶他們的情操，以及塑造他們的品格，無論是學生個人成長還是提升教育教學效果都起到舉足輕重的作用。

三、共建共享班級文化的有效策略

（一）有效運用小組學習模式

運用小組學習模式，可以有效調動小學生參與班級文化建設的興趣和熱情。也就是要嚴格根據小學生的實際情況，將班上學生科學地分成幾個小組，并設置有效的情境，小組內的成員不但要努力達到個人的目標，還要幫助小組內其他同學實現目標，在這個基礎上進行考評學生的工作，充分利用每一名同學的優勢，力求所有的學生都能夠參與到文化建設當中，然后從中尋找自身的價值，感受個人的行為和集體榮譽是相互掛鉤的。比如，在建設班級文化的過程中，采用小組學習的方式，小組成員之間不但要比學習，還要比合作、比文明、以及比衛生。班上的黑板報制作應每個星期分小組來設計還有制作，同學們一起評選出一個最佳的黑板報，對于最佳的小組所有的成員都要進行獎勵，進而培養他們的集體榮譽感。

另外，也可以開展小組競賽，以一個月或者是一個星期為期限，在已經規定好的時間內，在紀律、文明禮貌、學習還有衛生等方面表現都比較好的小組，應對他們進行獎勵，并鼓勵小學生朝著更好的方向去努力。還有，以小組討論的形式展開主題班會，讓同學們講出他們認同的英雄是怎樣的，很多學生則以鐘南山爺爺的事跡作為英雄形象，共同剖析他如何救死扶傷、愛國愛同胞等。有人說他覺得班里的李小鵬就是英雄，學校運動會短跑都是他拿第一，也有學生說，他們小區的保安叔叔是英雄，總是幫助小區的老奶奶提東西。對于這些答案和發言以及舉例子的行為首先要給予肯定，鼓勵學生不斷地發現身邊的英雄，比如疫情期間勇于獻身支援的醫護人員，值班的警察還有小區門口維護安全的鄰居大媽等，在平凡生活中發現英雄，并逐步引導學生做一個正直、愛國的小學生。

（二）明確文化建設的目標

在建設班級文化的過程中，首先要明確建設的目標還有步驟，并建立工作節點。借助量化激勵評價措施，就能夠較好的幫助老師開展文化建設，還能夠明確建設的目標。

比如，將小學生所討論出來的優秀品德分為下面幾大類：衛生、紀律、合作、以及禮儀等幾大類，把紀律再細分成課間操、課堂和考勤等;將禮儀細分成尊重老師、紅領巾的佩戴、以及團結同學等;把合作細分成文藝節還有運動會等不同的集體活動;將衛生細分成班級衛生還有個人衛生等。為了確保評價的公平和公正性，評價的結果由老師評議、同學互評、以及班干部評議這三部分組成，并且每一部分都要劃分權重，表現的情況應從1-5分來打分，在實際評價的時候，應結合小學生的表現，在具體的表現中選擇分值，可以以日或者是以周為周期來評價。除了評選表現比較佳以及進步比較大的同學以外，還要評選每一類當中表現比較好的學生，并進行表揚和激勵。

（三）注重量化評價作用

激勵是指老師通過設計一些合適的外部獎勵還有工作環境，采取一定的懲罰以及行為規范策略，利用信息溝通進行激發和引導學生的行為，若是班級文化當中融合了激勵，加強他們正向的行為，進而讓同學們切實體會到教育鼓舞人以及激勵人的美好。不管是評價還是激勵，方式方法有很多，但是量化激勵評價有著直觀性還有外顯性，非常符合同學們的年齡特征，也深受學生的喜愛。小學生內心很喜歡班主任為自己比較好的表現進行加分，班主任頒發的獎勵，比如獎狀、星星、還有小紅花等，小學生都很喜歡。所以，在建設班級文化的時候必須要運用量化評價。

（四）物質激勵和精神激勵有效結合

小學班主任應根據班級的實際情況和學生的實際情況，科學的分解目標，讓所有同學都有事情可做，針對很多高效完成任務的同學，必須要及時的給予他們獎勵。也正是因為運用了量化考評的策略，所以老師能夠更直觀的看到任何一名同學的表現。針對表現比較好的學生，老師要采取精神激勵和物質激勵有效融合的方式，一方面，老師要及時的表揚同學們，增強他們的成就感還有榮譽感，并樹立學生的榜樣作用，另一方面，因為每一個班級都會有班費，所以老師可以使用班費來購買一些用到的學習用品，比如，文具盒、筆記本、橡皮擦、筆、尺子等，嚴格根據班級文化進行建設量化考核的標準。

（五）將激勵策略運用于校園生活中

除了在班級中進行激勵以外，還應該擴大范圍，把量化策略運用于學校不同的集體活動當中。可以和同學們約定，每個星期評價分值數最高的學生，就可以作為班代表來出席學校舉辦的集體活動，可以是課間操的小小領操員或升旗時的升旗手、護旗手等。盡量確保一個學期中不重復，進而讓所有學生都能夠站在眾人的面前展示自己，這樣對培養他們的自我表現能力還有自信心是非常有幫助的。

四、結語

總而言之，要激勵學生在班級文化建設中全員參與、凝聚智慧、出謀獻策、營造氛圍、共同成長。運用科學合理的量化評價措施，建立明確的文化建設目標，并完善量化考評的制度，借助各種手段激發同學們參與建設的積極性，進而引導他們樹立正確的價值觀和集體觀。

【本論文系“基于正面管教理念下正面語言指導學生習慣養成的研究”課題研究成果】

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