構建以學生為主體的小學高效課堂初探

商穎玲 徐曉微 李春麗

摘要：從學生的角度看問題是教學的重要手段，素質教育背景下的小學教育需要重視學生的主體地位，突出學生的主體性，這是現代教育必然的要求和必須的結果。

關鍵詞：學生主體;小學教育;主動性

引言：

最近一段時間，教育改革的呼聲越來越響，引發了教育界關于教育改革的大討論，在這些多種多樣的教育改革中，都著重點出學生主體，教師主導這一嶄新的教學組織形式，他們從課程，教材，教法等各個方面探索如何讓學生真正的參與到課堂中去。在我看來，教學活動由學生的學和教師的教組成，課堂的順利進行需要教師和學生共同的努力，但在小學教育中，小學生往往因為年齡幼小處于比較弱勢的地位，因此，深入挖掘小學生的主體性對構建高效課堂有著極為重要的意義。

一、小學教育的特殊性

從年齡上看，小學教育教學所面對的學生都是八歲到十四歲的學生，這一階段的學生因年齡的幼小，沒有較為成熟的思想和較為全面的視野，可塑性極強。從學習效率上看，小學生缺乏科學的學習方法，但是心思單純的他們記憶力，理解力都很強。從自制力上看，小學生極易被其他的事物吸引注意力，導致他們脫離課堂的節奏。從家校關系上看，隨著社會普遍知識水平的提高，小學生的家長可以完全勝任對相關課程的解答，如何構建和諧的家校聯系，是教師必須重視的問題。從教學環境上看，小學教育作為國家義務教育的重要組成部分，各項教學設施完善，教學環境較為優越，當地的政府也較為重視。

上述情況都是教師需要考慮的，在猶如一張白紙的小學生面前，教師扮演什么樣的角色需要慎之又慎。教師必須明確：自身所講話題是否能引起學生的興趣;對枯燥的話題能否恰當引導;對學生稀奇古怪的問題是否能夠及時給予科學的解釋;學生是否敢于在課堂上表達自己的想法;教師是否給學生留下了充分的思考和交流的時間等等1。

總之，只有充分的認識到小學教育的特殊性才是成為一個合格小學教師的前提，而學生主體地位的體現正是基于此。

二、激發學生的主體性

教師要明確“主體性”這一名詞的具體含義，所謂主體性簡單來講就是自主，就是自由。對小學課堂而言，教師要明白，小學生也是有著自由的意志和獨立思考的能力的，他們可以自行決定自己的行為。然而，在實際教學中，教師容易忽略學生自己的想法，往小說這不利于課堂效率的提高，往大說這可能是在扼殺“天才”。教師在教學過程中應當是一種輔助性的角色，指導性的角色，服務性的角色。教師要做的是去創設合理的情景，激發并尊重學生主體意識。通過種種手段，讓學生養生自行發現問題，自主解決問題的學習意識，讓學生學會自己主動學習。

回歸到教學上，教學是教師的教和學生的學有機結合在一起的，如果說對小學教育的特殊性認識是教師的教，那么激發學生的主體性就是學生的學。那么，如何在小學教學中深刻體現學生的主體地位呢？

首先，教師作為課堂的主導，應該充分的展現“導”這個字的精髓，比如在學習一年級下冊《姓氏歌》時，可在課前詢問統計學生們的姓，為接下來的課程做鋪墊。要明白，在小學階段，學生缺乏學習的經驗，其主動性的培養，在相當大的程度上需要教師的正確引導，這恰恰是體現“導”的藝術的地方，一名優秀的小學教師應當起到催化劑的作用，充分調動力所能及的所有資源，幫助學生創造出最適合他們的自主學習方式。

其次，教師作為文化展示的“窗口”，應當扮演好輔導者的角色。小學生的身心發展不成熟，教師在傳授知識的同時要熱愛學生，讓他們感受到家的溫暖。這就對教師的親和力提出了較高的要求，很多教師信奉“嚴師出高徒”，這個思想在小學教育階段是要不得的。輕松，自然，和諧的學習環境是小學教育階段需要教師極力營造的，只有在這樣的環境下，才能培養學生對學習的熱愛2。

最后，教師要充分肯定并信任學生。相信學生是尊重學生的重要表現之一，也激發學生主體性的表現。小學階段的學生，迫切希望得到別人的認可，教師可根據這一心理特點，因勢利導，創造各種各樣的機會讓學生盡情展現自己，并及時給予學生肯定性的評價。這樣一來，學生更能夠感受到學習的快樂，更加愿意參與到教學環節中去。

三、構建科學合理的高效課堂

真正的高效課堂是在師生的共同努力下，合理利用課堂的45分鐘，以學生為主導，教師為引導的高效學習模式。在我看來，高效課堂沒有固定的模式，以小組合作為例：教師應當在上一節課課后布置下一節的任務，給學生充分的課下討論時間，課上的時間不是思考的時間，而是學生交流自己的想法碰撞出火花的時間。比如在學習二年級上冊的《曹沖稱象》時，教師可在課前提出“你們怎樣稱一輛汽車？”這樣的問題，引導學生思考。小組的分配也要科學合理，教師可以根據性格的互補，學科的互補，男女的恰當比例等因素組成小組，不能一轉身就隨便形成一個小組。比如在上四年級下冊的美術《電腦美術》時需要考慮每一個小組都必須有一個學生能梳理熟練的使用電腦等等，教師必須提前做好功課不要臨時抱佛腳。

結束語：

總之，高效課堂是在充分認識到小學階段的特殊情況和明確以學生為主體的情況下的最終產物，高效課堂是展現學生主體性的舞臺，如果學生缺乏主體性，那高效課堂的開展將會適得其反。真正構建學生為主體的高效課堂是一個艱難的過程。

參考文獻

[1]馮利娜. 小學教育專業學生職業認同感、主動性學習、勝任力及其關系的研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]高丹丹.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].考試周刊，2018（31）：181.

（黑龍江省大慶市肇源縣民意鄉中心校 黑龍江 大慶 166516）