小學語文口語交際的教學策略探討

迪麗胡馬爾·阿得力

摘要：自部編版小學語文教材中加入了口語交際的內容后，如何做好口語交際教學工作便成為了教學研究的新課題。時至今日，語文教師已經積累了一定的口語交際教學經驗，也總結了一些基本方法，但還有進一步優化教學的空間。本文分享了一些小學語文口語交際教學的策略，可供教師參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

引言：

語文教學工作的目標之一就在于增強學生語言組織能力，指導學生將學習的文字、詞匯利用起來，提升語言組織的規范性和表達的豐富性。口語交際是語文課堂上為數不多的帶有實踐性特色的教學活動，巧妙設計將對學生語文素養的提升發揮重要作用。

1.創設口語交際教學情境

口語交際離不開情境。我們日常的溝通都是在特定的環境和事件背景下進行的，要想讓學生有目標、有條理的組織語言，必須為他們設定出具體的情境。教材中給出的口語交際任務還不足以稱之為情境，教師需要圍繞任務內容，利用必要的工具、手段，使情境更加的逼真，具有帶入性，這樣學生在其中才能更加自如的交流。

比如，教師在教學部編版三年級上冊“身邊的小事”相關內容時，就可應用“情境教學法”。在課前，教師可先將與小學生日常生活息息相關的情境以視頻、圖片等形式進行整理，制作成PPT教案帶往課堂中，如：“在馬路邊撿到5塊錢”“去海洋館時有人插隊”“在公交車上有老奶奶”等等。在課上，教師可先將多種情境資料播放給學生觀看，讓學生對情境有輪廓性認知。然后，教師再隨機播放一段情景故事，并邀請2～3名同學根據情境內容進行口語交際練習。在此過程中，教師要仔細聆聽，但對學生的實際表達內容和表達方式不做過分干涉，同時將其中的偏差部分或遺漏部分進行整理和記錄，等到該組學生完成情境練習后進行二次剖析。一種情境練習結束后，教師要引導其余學生對該事件進行評論，教師將其余學生的闡述內容以樹狀圖的形式記錄在黑板中，同時教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極、負面的態度評判學生提出問題的難易程度[1]。

2.采用多元的口語交際教學方式

口語交際訓練固然離不開表達、對話這種基本形式，但在此基礎上可以有多種教學組織方法，滿足這一特征，小學生才不會漸漸對口語交際訓練失去興趣。教師不僅要保持口語交際教學形式的多樣化特征，還要盡量突出趣味性，讓學生們愉快、主動、積極的參與。

比如，教師在教學部編版五年級上冊“講民間故事”相關內容時，就可應用“游戲教學法”。在課前，教師可先將口語交際訓練的相關主題發布到班級交流群中，引導學生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內容相關的音頻、圖片等資料進行整理，作為輔助展示手段帶入課堂中。在課上，教師可就此開展“民間故事講述擂臺賽”，首先邀請一名同學講述自己整理的民間故事，在該同學展示過程中，其余同學可對展示內容提出疑問，該展示同學通過音頻或圖片資料進行深入分析。在該同學講述完畢后，其余同學可根據講述內容和表達效果為其“打勾”，教師在一旁做好裁判、計數和計時工作。接著，該展示同學隨機邀請第2名“參賽者”以同樣的方式進行講述。在該同學講述完成后，其余同學再次為其“打勾”，兩名同學中得勾數最多者則為第1輪活動的“優勝者”，并接受其余同學以同樣的方式進行挑戰，直至競選出班級中得票數最高者，該名同學則為該次口語交際競賽的“大擂主”。在活動結束后，教師要將該次活動中的精彩部分和重要部分進行二次整理，并制作成相關課件發布到班級交流群中，引導學生在課后對該內容進行深入討論[2]。

3.開展口語交際差異化評價

學生的語文學習基礎不同，家庭教育環境不同，在口語交際訓練中自然會有不同的表現，這完全是可以理解的。故而教師不應該帶有色眼鏡去看待那些表現不佳的學生，試著采用差異化的評價模式，也許更能發現學生的問題，促進每個個體的進步。

比如，教師在教學部編版五年級下冊“我是小小講解員”相關內容時，就可進行“差異化評價”。在學生根據自己熟知的歷史信息、地理知識、新鮮資訊等等內容進行口語表達和分享時，教師要有意識地根據學生的實際口語表達情況將學生分為多個層次。對于表達能力、講述意識相對較強的學生而言，教師要注重該層次學生的整體性和全面性，在對該層次學生進行評價時，教師要引導該層次學生往更深遠的方向發展，讓學生的表達內容更具條理性、邏輯性、準確性。如：“事件發生始末”、“事件對現代社會的影響”等等，力求學生的表達內容更有大愛大義。針對表達能力、講述意識相對較弱的學生而言，教師就要注重該層次學生的基礎性內容，如：“字音的標準度”、“內容的完整度”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要給予該層次學生更多的關心和幫助，讓學生逐步突破自身局限，讓表達內容更充分、更豐富[3]。對這一層次學生進行評價時，教師一定要注意自己的態度，給出有價值的建議，避免盲目的批評和否定。

4.結語

口語交際能力的優劣能夠在很大程度上反應學生的語言組織能力是否正向發展，這既是素質教育對小學語文教學提出的全新要求，又是語文學科特性的集中體現。因此，語文教師應努力設計出與眾不同的口語交際教學活動，讓學生在積極參與的過程中得到語言組織規范性、完整性的提升，最終實現學生溝通文明、交流規范的目的。

參考文獻

[1]肖金萍.小學語文口語交際板塊教學的有效方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（27）：26.

[2]趙青.找尋自我，保持本色——芻議小學語文口語交際的課堂教學[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.：87-88

[3]劉乃艷.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（01）.：121-123.

（新疆喀什市帕哈太克里鄉中心小學 新疆 喀什 844000）