“互聯網+教育”時代應用型高校營銷類課程混合式教學模式探究

田姍　周游

【摘要】 ? ?“互聯網+教育”時代對混合式教學賦予了更多新內涵，而營銷類課程愈發需要這些新的模式、方法、技術去完善課程體系建設，助力教學質量提升與人才培養。結合相關學者的研究發現，當前營銷類課程存在教學方法融合性不足、課程群建設不完善、實踐教學開展不充分等問題，構建了“線上+線下+效果評價”的營銷類課程混合式教學模式，以期深入理解“迭代思維”、“跨界思維”和“大數據思維”等互聯網思維方式的內涵，推動營銷類課程教學改革與創新之路。

【關鍵詞】 ? ?互聯網+ ? ?營銷 ? ?混合式教學

引言：

應用型高校營銷類課程包括市場營銷學、營銷策劃、營銷調研、消費者行為學等多門課程，其與社會經濟生活以及企業市場密切聯系，具有經驗性強、實踐性強以及復雜性強的特性，營銷類課程教育應是當前高等教育觀念轉換和教學模式創新的重要典范之一。另一方面，在教學實踐領域，高校學生學習方式在移動互聯、云計算、物聯網等技術的推動下日益突顯出個性化和泛在化特征，馮曉英等（2019）學者指出“互聯網+”時代的混合式教學，本質在于為學生創建一種真正高度參與的個性化學習體驗[1]。因此，教師職責也逐漸從知識的傳遞者演變為學習能力培養的引路人，課堂教學模式也隨著各種移動設備介入，呈現出豐富化、趣味化等特性，線上線下融合的混合式教學模式將成為未來教育的“新常態”。

一、營銷類課程教學發展現狀

1.教學方法多元，但融合性不夠。由于營銷類課程設置理論性和抽象性較強，授課教師多采用案例教學法、項目式教學法、體驗式教學法等多種方法輔助教學，幫助學生理解專業知識，但多種教學方法的應用缺乏融合性，最終的教學效果提升欠佳。

2.課程內容豐富，但課程群體系搭建不足。營銷類課程之間具有很強的關聯性，但當前階段，單門課程的系統性較強，課程群的系統性極弱，教學資源壁壘并沒有破除，教師在教學環節溝通中、教學方法應用上不深入，導致各院校應用型人才培養上特色不明顯。

3.實踐教學條件已具備，但應用不充分。為加強學生對理論知識的理解，也為了適應企業對人才培養的需求，不少高校已開啟實踐教學嘗試，并為此投入不少的資金、人才等支持，但營銷類課程在教育教學過程中，依然存在理論和實踐脫節情況，學生綜合素質與專業能力與企業需求存在偏差。

二、“互聯網+教育”背景下營銷類課程混合式教學模式構建

結合相關學者的理論研究和教學實踐，本文構建了“線上+線下+效果評價”的營銷類課程混合式教學模式。

1.線上教學環節設計。1）課前設計。根據營銷類課程特點及教學大綱要求，明確每門課的教學重難點，選擇合適的網絡平臺構建線上教學內容。一方面可以利用MOOC等平臺資源，另一方面可以自制微課上傳選定平臺幫助學生進行課前資料性學習。2）課中設計。可以利用超星學習通等課堂教學工具，進行多種多樣的課堂互動形式（例如簽到、搶答、主題討論、隨堂練習、分組任務等），增加課堂教學的動態性，構建“以學生為中心”的信息化教學場景。3）課后設計。通過網絡學習平臺發布課后學習任務，包括章節測試、作業、資料閱讀等內容。透過線上平臺打破營銷類課程之間的知識壁壘，邀請不同課程的授課教師進行綜合性任務設計，構建合理的營銷類課程群知識學習網絡。

2.線下教學過程設計。包括教學目標、教學重點、教學內容思路、教學方法、輔助手段、信息化教學工具應用、師生互動形式等方面設計。針對營銷類課程的實踐性較強特點，在進行線下教學過程設計時，要合理應用信息化教學工具，既增強線下課堂教學的高度參與性，又保證教學過程的系統性。

3.教學效果評價設計。混合式教學的特點之一就在于“先學后教、教學融合、以學定教、以教引學”[2]，楊陽等學者（2020）構建了包括教學態度、教學能力、教學內容、教學方法、教學資源、教學反饋、教學考核、教學效果等八個評價指標體系[3]，本文基于營銷類課程的特點，在進行教學效果評價設計時主要考慮教學水平（線上教學設計、課堂教學講授）、教學內容（線上資料安排、課堂內容組織）、教學方法（線上線下融合情況）、教學效果（線上教學過程數據、課堂教學評價、課外拓展能力）等四個要素指標，綜合考慮線上教學和線下教學維度，探索有效的評價體系。

參考文獻

[1]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（02）.

[2]田玉琬，文成，王貴.“互聯網+教育”背景下混合式教學模式的淺析與探討[J].輕工科技，2020，36（12）.

[3]楊陽，孫鑫，陳磊.混合式課程教學評教指標體系構建研究[J].科技創業月刊，2020，33（11）.