淺析農村小學高年級課外閱讀的策略與研究

摘要：在新課改不斷深入的背景下，如何實現學生的全面發展一直是教育界廣泛關注的問題。在小學語文教學活動中，課外閱讀教學是重要組成部分之一，教師需要根據小學生的發展特點，為學生推薦課外閱讀內容，既能提高小學生的語文閱讀理解能力，又有助于形成語文核心素養。本文主要分析了提高農村小學高年級語文課外閱讀教學質量的可行策略，以期為廣大小學語文教師提供參考。

關鍵詞：農村小學;高年級;課外閱讀;教學策略

農村小學生對新事物有很強的好奇心，在學習過程中，很容易受到周圍事物的影響，很難集中注意力，這在一定程度上增加了教師教學的難度。與城市學生相比，農村小學生受生活、學習環境的影響，認知能力和理解能力較弱，而且課外閱讀材料相對缺乏[1]。加之部分教師在教學活動中沒有充分發揮學生在課后閱讀中的主導作用，陳舊的教學理念、單一的教學方法，學生仍處于被動學習狀態，不利于學生的全面發展。

一、篩選課外閱讀資料，制定教學實踐策略

在傳統的語文教學模式中，教師以教材課文講解為主，沒有意識到課外閱讀的重要性。教學方法主要是在課堂上向學生傳授教科書所包含的知識，通過給學生布置預習閱讀內容，使學生在課堂上注重教師的講解，課后學生完成教師布置的任務，導致學生缺乏自主學習的意識[2]。學生是教學活動的主體，教師應圍繞學生制定合理的教學策略，調動學生的參與意識，使教學活動順利進行。農村小學高年級語文教師應在現有教材的基礎上，根據學生的學習情況、口語表達能力、寫作能力等，篩選有教育價值的課外閱讀材料，深入研究課外閱讀材料的內容，分析深層含義，為學生推薦趣味性強、有學習價值的課外閱讀材料，以提高學生的閱讀積極性。小學高年級語文教材涉及一些課外閱讀，如《四大名著》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》等。教師可以圍繞教材課文講解，以及學生的理解能力，在教學過程中滲透課外閱讀材料，例如，在講解《草船借箭》的過程中，教師可以組織學生一起閱讀《三國演義》的選段;在講解《景陽岡》一文時，可以引導學生在課后閱讀《水滸傳》原著;在學習《匆匆》一課時，課文優美的語言和清新的風格給學生們留下了深刻的印象，教師可以趁熱打鐵向學生們介紹朱自清先生的其他作品，比如《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。在學生課外閱讀過程中，如果學生出現閱讀問題，應做好閱讀筆記，以便與教師或其他學生進行交流，以提高學生的閱讀理解能力。

二、活用閱讀教學手段，激發學生閱讀興趣

在新課程改革背景下，鼓勵教師以培養學生核心素質為教學目標，不斷學習新的教學方法，結合教學經驗創新教學模式，為學生創造良好的學習環境。興趣是最好的老師，愛玩是所有小學生的天性，農村小學語文教師應該與學生進行有效的溝通，了解學生的興趣愛好，以及日常生活中做的游戲，從而制定出能夠調動學生積極性的教學計劃[3]。農村小學語文教師在為學生開展課外閱讀教學活動時，可采用互動教學法、趣味教學法等方法，調動學生的閱讀積極性。

例如，教師可以使用互動式教學方法講解《日月潭》。首先，要求學生閱讀全文。在課堂練習時，教師可以將課堂交給學生，鼓勵學生站在講臺上講講自己家鄉的美景。在這種教學方法中，教師可以加深師生之間的理解，掌握學生的認知能力、閱讀理解能力、語言表達能力等。通過小組討論，學生可以學習其他學生的閱讀技能，提高學生的溝通能力和團隊合作意識。

三、合理借助信息技術，營造良好閱讀環境

在大數據時代，信息傳遞為人們的日常生活提供了許多便利，人們可以在網絡環境中搜索信息。隨著國家不斷制定新農村建設方針，以及大力發展農村教育，提高農村學校教育教學質量。目前，農村學校的基礎設施正在不斷完善，多媒體成為主要的信息化教育手段。農村小學語文教師可以利用多媒體向學生展示更多的學習資源，為學生創造良好的閱讀環境[4]。例如，教師可在互聯網上搜尋與教學有關的圖像、視頻，并利用多媒體技術播放短篇小說、視頻短片等，以激發學生課外閱讀興趣。在教學活動結束時，教師可以推薦適合小學高年級學生閱讀的課外材料，如《克雷洛夫寓言全集》、《安徒生童話》、《海底兩萬里》、《愛的教育》《優秀作文集》等，逐漸拓展學生的視野，豐富知識儲備量。此外，教師可以就課外讀物中的人物、故事與學生進行交流，引導學生發表讀后的感受，使師生有共同的話題，從而增進師生感情。

四、開展課外閱讀活動，增加學生閱讀動力

要提高農村高年級小學生的課外閱讀能力，不僅需要增加閱讀量，還需要開展一定量的課外閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性，使學生能夠在課外時間獨立閱讀[5]。比如，教師可以組織閱讀競賽、讀書會，在每個月的最后一周，學生們根據課后閱讀內容進行交流，與其他學生分享優秀的閱讀材料。在整個讀書交流會過程中，教師應扮演著“聽眾”的角色，不干涉學生交流的形式，但要走入學生群體中，聆聽學生的閱讀情況，做好記錄，并有針對性的調整教學計劃。在交流過程中，學生積極地表達自己的課外閱讀感受，同時也推薦了很多自己的課外閱讀材料，有效的提高了學生的閱讀能力。

結束語：

綜上所述，農村高年級小學生由于受外界環境的影響較大，還沒有形成良好的是非觀，教師有義務通過一系列教學活動幫助學生形成良好的三觀，為學生未來的學習打下堅實的基礎。為了提高農村高年級小學生課外閱讀的質量，教師必須創新教學方法，營造良好的閱讀環境，通過多種渠道為學生提供更多的課外閱讀資源，并根據學生的發展趨勢，制定課外閱讀教學計劃，使學生得到良好的教育，有效提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]祿忠梅.農村小學高年級課外閱讀的策略與研究[J].新課程·上旬，2019，（5）：7.

[2]劉兆友.農村小學語文課外閱讀開展模式探究[J].科學咨詢，2020，（28）：132.

[3]葛超頻.農村小學學生課外自主閱讀能力培養有效性探究[J].人文之友，2020，（14）：346.

[4]石忠恒.提高農村小學生課外閱讀實效探析[J].讀與寫，2020，17（16）：77.

[5]劉海梅.培養農村小學生課外閱讀習慣的策略[J].讀與寫，2020，17（16）：107，110.

作者名字：劉聰聰出生年月 ：1992年1月籍貫：山東省德州市齊河縣性別：女名族：漢研究方向 ：小學語文教學學歷 ：本科職稱：中小學二級教師

（山東省德州市齊河縣潘店鎮中心小學 山東 德州 251100）