淺議高中生物在新課標概念下的教學策略

劉文輝

摘要：學生要學好高中生物的前提是要對生物學習產(chǎn)生興趣，教師的作用就是要讓學生喜歡上生物課。要將知識點在理解的基礎上記牢，應該選擇適合難度的習題加以訓練，檢驗和鞏固學習成果，最后要將已習得的知識點、錯題都積累在一起，溫故而知新，有效地提高這門課程的成績。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;教學策略;興趣

高中生物的教學課堂強調(diào)了以生為本，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物理念，教學目的不僅要讓學生吸收課堂知識，提高學習成績，還要注重學生的個人發(fā)展。本文通過對新課程標準下高中生物課堂教學實施策略的研究，以提高學生學習生物的興趣，提高自主學習的意識。

一、確立三維教學目標

新課標的背景下，教學目標有三個部分，包括了知識目標、情感態(tài)度和價值觀目標、能力目標。這是一個三維目標，貫穿在我們課程的方方面面，不是零散的，是統(tǒng)一的整體。我們要抓住核心目標，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。通過三維的互動，相互滲透相互影響構(gòu)成本課程的總目標，構(gòu)成一個完整的體系。高中生物課堂教學必須要把握好教學目標的全面性，制定出一個完善的目標，有了目標，才有堅定的方向，才能夠提高我們生物教學質(zhì)量。

二、提高學生學習生物的興趣

學生對生物學感興趣，是學習生物這一門課程的基礎。生物現(xiàn)在高中理科的一門必修課程，有的學生卻把生物看的十分抽象和無聊，事實上，生物現(xiàn)象就在我們的周圍，我們通?？梢杂蒙钪邪l(fā)生的有趣現(xiàn)象來解釋我們的生物知識。如如何制作米酒、元素之間會產(chǎn)生什么反應、產(chǎn)生一些疾病的原因，糧食應該如何保存等。學好了這一門課，也在于能夠享受做生物題的過程，解開一道難題會讓人覺得興奮不已，在這種感覺的激勵下，就一定能夠?qū)W好這門課。所以，讓學生對生物感興趣，我們就邁出了成功的第一步。高中的生物學相較于高中階段的物理和化學，顯得更加容易，高中學生在理綜里面，會對這門課程更感興趣，有了這個橫向比較，學生在學習中，課前的預習、課后的習題，都更加會主動看書，主動做題?？傊?，不論是哪一門課程，學好這門課程的基礎就是興趣，加上對生物教師的認可，習慣教師的講授方法，能夠接受教師傳授的知識，學好高中生物就不在話下了。

三、最大程度發(fā)揮出教科書的優(yōu)點

首先，備課的過程中，我們要認真的研究教材，要理解教材編寫的意圖，分析邏輯順序，結(jié)合自身的教學風格，有效的進行課堂教學。在新課標的背景下，不能一味的照本宣科，把教材神圣化。我們要知道，教學中，生物教材是重要的教學資源但是這不是我們唯一的教學資源。我們要按照學生的水平，考慮學生的能力，用好用活教材，基于教材進行教學，但是不能局限于教材進行課堂教學。在遇到教材中有不足之處時，要鼓勵學生大膽的對教材進行質(zhì)疑，使教材更好的發(fā)揮作用，提高教學的質(zhì)量。

其次，我們高中生物的教材是一個生動的教材，書上有大量的鮮艷插圖。這些插圖在我們教學的過程中，可以起到大的作用，不可以忽略，生動的圖片可以幫助學生將生物知識點準確理解，一舉打破了生物枯燥的表面，同時要引導學生對圖片進行分析，能夠熟練的進行填圖和畫圖是我們的最終目標。這就要求高中的生物老師需要在備課的時候，將課本上出現(xiàn)的圖像進行加工，最好是能夠為學生打造一種以圖形為中心的知識體系，這樣便于學生對知識點進行理解把握和記憶。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

21世紀是一個快速發(fā)展的時代，現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展是一輛快車，我們需要的是具有創(chuàng)新思維和實踐能力的新型人才。創(chuàng)新是一個永恒的話題，創(chuàng)新使人類進步。在我們高中階段的生物教學中，我們應該在給予學生生物知識的同時賦予學生創(chuàng)新的能力。生物學自身具有實踐性和實驗性，這就展現(xiàn)了這門課程發(fā)散學生思維的便捷之處，我們能夠更加容易的培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，這意味著作為高中生物老師，我們不能禁錮學生的思維，在課堂上要形成一個開放的思維空間。

除了在教室里面，考試中也需要我們下功夫。現(xiàn)在的高中生物試題發(fā)展趨勢是開放性越來越高，不是只對教材上的死知識點進行考察，要考察學生靈活運用生物知識的能力以及學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，開放性試題往往是沒有唯一答案的。這樣的試題考察趨勢就要求了我們要在平時的課堂上對學生的思維進行培養(yǎng)，為它他們的創(chuàng)新打下堅實的基礎，來適應新的考試模式。如簡單的種子胚芽生長過程，學生觀察的過程中要他們將數(shù)據(jù)記錄好，再進行對比，進行討論，得出結(jié)論。在這個過程中，讓學生感受到實踐的魅力，培養(yǎng)了他們觀察能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)他們對科學探索的信心。我們要在條件允許的情況下，將課本上設計的試驗都帶領(lǐng)學生做一次，這樣能夠提高學生的觀察能力、動手能力，能夠鞏固學生形成的創(chuàng)新發(fā)散思維。

五、教學互動

課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。

總之，我們高中生物課堂的教學要在新課標的引導下，讓學生在具有一定生物學知識和水平的基礎上，擁有發(fā)散創(chuàng)新思維和動手實踐能力。學會構(gòu)建自己的生物學知識體系，建立起對生物學的興趣，不僅是對個人能力地提升，也可以在未來生物科學這一個領(lǐng)域，為國家社會作出自己的貢獻。

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（貴州省關(guān)嶺自治縣思源實驗學校 561300）