A-SARS教學法在“五年一貫制”學生中的適用性研究
——以汽車電氣設備檢修課程為例

蘭州石化職業技術學院 王 雄，陳麗霞

隨著汽車工業的快速發展，市場對汽車專業人才的需求越來越大，我院作為甘肅省汽車行業職教集團的牽頭單位，更需要我們培養大量汽車相關專業的技能型人才，為當地汽車產業服務。我院“五年一貫制”（小專班）學生學習基礎與學習能力明顯比普招大專班學生薄弱，如何科學有效引導小專班學生提高課堂效率、強化專業技能是亟待研究的課題。近年來，我院先后與中德諾浩、阿里新康眾等公司簽訂了校企合作訂單班，校企雙方共同討論制定訂單班專業核心課程的課程標準、實施方法等，研討出A-SARS教學法。其含義見表1所列。本文以汽車電氣設備檢修課程為例，研究A-SARS教學法在“五年一貫制”學生中的適用性，以期為高職院校培養優秀技能型人才提供借鑒。

1 “五年一貫制”學生學情分析

我院自2019年起，面向初中畢業學生招收“五年一貫制”學生，進行“2+3”模式培養，這類學生的學習基礎與學習能力明顯比我校普招班學生薄弱。小專班學生入學資格僅看中考成績，并不進行綜合能力測試，在與小專班學生接觸中發現該班學生大多具有以下特點：上課時注意力不集中、自控能力差、抽象邏輯思維能力較差、不善言辭等，但思想活躍、形象思維能力強、動手能力較強，對于實踐性強的課程有一定的好奇心，渴望學習提升。

表1 A-SARS教學法

2 汽車電氣設備檢修課程現狀分析

根據國家與企業對技能型人才的要求，對我校小專班學生開設的汽車電氣設備檢修課程的教學現狀進行分析，主要存在以下幾方面不足。

（1）課程培養目標不明確。未能制定符合小專班學生學情特點的知識目標、能力目標與素質目標，現有的課程培養目標與大專班學生相同，對于小專班學生來說起點較高，要完全達到汽車電氣設備檢修課程的培養目標具有一定的難度。汽車電氣設備檢修課程側重于培養學生對汽車電氣理論知識的掌握，汽車電氣設備的相關實訓技能次之，實訓技能的考核也僅由任課教師根據學生的上課情況進行認定。而我院學生畢業后大多是從企業最基層做起，要求學生具有扎實的實操能力，因此，課程培養目標不夠明確。此外，課程對于學生職業素質的培養也較為欠缺，主要表現在職業道德、職業理想、行為習慣、職業能力等，而這些正是用人單位特別看重的地方。

（2）課程內容缺乏多維度論證。目前我校汽車電氣設備檢修課程的教學內容大多是由任課教師根據自身教學經驗進行選取或完全依據教材內容，雖然有時也融入創新創業理念，但總體上不能滿足汽車電氣相關崗位的職業技能要求，缺少可以體現學科發展的新技術、新工藝等新知識，不能激發學生思考新問題、探索新知識的創新欲望。此外，課程內容也忽略了培養學生的市場意識和市場需求的分析能力。

（3）教學方式陳舊，教學效果差。多數教師上課時仍然延用傳統的“教師講、學生聽”的教學模式。該課程理論教學內容具有一定的深度，學生聽不懂容易出現課堂玩手機、睡覺等注意力不集中的現象。在開展實訓教學時，學生對于汽車電氣元件的結構與原理并不能完全掌握，完全將理論知識與實踐內容分開，造成實際教學效果與預期教學效果相差甚遠，無法實現課程的培養目標。

3 A-SARS教學法的應用

我院在2019級小專班汽車電氣設備檢修課程的授課過程中采用了A-SARS教學法，以該課程第3章起動系統為例，介紹A-SARS教學法在小專班課程教學實施過程中的具體應用，歸納為以下3個階段。

3.1 理論基礎準備階段

首先進入A-SARS教學法的準備（Arrangement）和講解（Show）環節。教師需要在課前準備好起動機部件、維修資料、維修工具，并對學生進行分組等。在課堂教學中，教師首先通過實際案例（如某4S店維修人員接待反映車輛無法起動的顧客）引入汽車正常起動需要具備的條件（如蓄電池狀態、起動機是否損壞、控制方式等），引導各組學生通過觀察起動機實物，并結合教材相關理論內容及維修資料，思考起動機結構、工作原理、控制方式及其在車上的實際位置；最后教師簡明扼要地介紹起動系統的結構、工作原理、控制方式及部件檢修方法等，為故障診斷奠定基礎。

3.2 模擬故障進行實操診斷

在學生已經掌握起動系統的結構、工作原理、控制方式等基礎上，進入A-SARS教學法的第3個環節即活動（Activity）。教師在實車上設置起動系統故障（如起動機不工作），然后將此場景設置成顧客進店維修的情景，教師作為車主，各組學生作為4S店維修接待人員，要求各小組學生規范接待并形成故障排除方案，最終依據故障排除方案在實車上進行排除故障。該環節為學生組內討論、自主發揮的階段，教師適當指導，在故障排除方案可操作、遵循安全規范的基礎上，教師不干涉學生制定故障排除方案的內容。教師通過觀察小組成員對故障排除方案研討的參與度，發掘學生個性和特長，幫助學生規劃職業生涯。該環節將學生學習的汽車維修接待課程與汽車電氣設備檢修課程有效結合，增強學生對崗位技能要求的直觀感受，縮短學生畢業后對工作崗位的適應期。

3.3 方案產出評價

制定故障排除方案后進入A-SARS教學法的即產出、分享（Result）環節。由各小組組長講解本小組故障排除方案，介紹本組故障排除方案的優點并給予自評；其他小組根據該故障排除方案的技術規范、職業道德和禮儀、溝通技巧等方面進行互評；企業教師根據企業實際對該故障排除方案的安全性、效益和客戶滿意度等方面進行綜合評價；學校教師根據各小組的故障排除方案，推薦相關參考資料和書籍，讓學生對該故障進行全面的了解。最終評價結果由學生評價、企業評價、教師評價等3 個方面組成。

小組故障排除方案評價環節結束后，教師總結（Summary）起動系統結構、工作原理、控制方式，概括故障排除及其方案設計的技巧、要點，強調學習內容在實際崗位中的應用。

4 結語

根據我校2019級小專班授課教師與學生的反映，A-SARS教學法可以激發學生學習的主動性，有效解決學生上課注意力不集中等問題，進一步培養了學生的自主探究能力，拓寬了學生的知識面，在培養學生綜合能力和職業素質等方面，收到了良好的效果。傳統的理論課堂轉變為以工作崗位內容為導向的實踐課堂，更加符合職業教育對學生培養目標的要求，提高了教學質量。