基于“SPOC+慕課堂+騰訊會議+微信群”的在線教學實踐
——以儀器分析課程為例

張進，劉利，姚思童，張宇航

沈陽工業大學理學院，沈陽 110870

自2020年1月以來，新冠肺炎疫情席卷全球，構成人類的重大災難，使許多人類活動陷入停擺狀態，包括從幼兒園到高等學校的各級教育教學活動。在教育部“停課不停教，停課不停學”的要求和指導下，高校教學活動全部在線上進行。教育部2月4日印發指導意見《疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作》，要求積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效[1]。我們沈陽工業大學儀器分析課程組教師秉承“以學生為發展中心”的初心，踐行成果導向教育(OBE)的理念，利用優質網絡資源和先進信息技術手段，用“愛”和“責任”探索并制定適合線上教學的實施方案。該方案將信息技術與教育教學深度融合，積極推進“教與學”的改革和創新，對教學全過程細化管理，力爭優質高效地完成疫情下的儀器分析課程教學任務。具體來講就是依托中國大學MOOC網，利用優質在線課程資源——“北京化工大學儀器分析MOOC”，建設“沈陽工業大學儀器分析異步SPOC”，采用騰訊會議進行線上直播，應用慕課堂小程序和微信群將SPOC和直播課打通、連接，建立“課前導學助學+課中講學研學+課后督學思學”的全方位、一體化線上教學新模式。

1 儀器分析異步SPOC的搭建

教學資源是教學“三要素”之一，是學生開展學習活動的基礎[2]。根據《沈陽工業大學 2019–2020學年春季學期本科教學工作方案》要求，我們依托中國大學MOOC網教學平臺，選擇“北京化工大學儀器分析MOOC”搭建“沈陽工業大學儀器分析異步SPOC”。SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”[3]。中國大學 MOOC網的SPOC是在學校云平臺上利用MOOC (大規模在線開放課程，Massive Open Online Course)資源開設的面向校內學生的課程，是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程，MOOC面向的學習對象是社會群體學習者，SPOC面向的學習對象是本校學生。異步SPOC是拷貝一門已經結課的MOOC課程的某學期內容，教師可以對源課程原有內容進行修改，按照自己課程的教學內容和進度進行設計和搭建，它更便于教師根據自身學校和專業的要求來建設課程資源、設計教學內容、調整教學進度以及對學生進行管理和學情分析。應用異步SPOC可以組織本校學生在線觀看教學視頻、多媒體課件等學習資源，參與討論和答疑，進行考核和拓展學習等線上教學活動。這種模式的在線教學自主性較強、靈活度較高，與利用MOOC進行混合式教學相比，異步SPOC與本校教學結合得更為緊密。我們對北京化工大學儀器分析MOOC的源課程資源內容進行了修改，具體內容包括：按照本校教學計劃調整章節順序、篩選和補充教學內容、增加本校教學資源(如多媒體課件59個、實驗視頻17個、討論內容60個、章節測試98道題、章節作業10道題、慕課堂練習庫72道題、慕課堂問卷庫40份、學習導航等)。在優質教學資源的基礎上融入適合本校教育教學的多種類型教學資源，可以更好地滿足學生對信息化、個性化在線學習的需求，并為在線教學的實施提供基礎與保障。

2 “SPOC+微信群”課前助學導學

建設異步 SPOC僅僅只是開始，任課教師如何“用好課”并引導處于居家環境的學生“學好課”，更值得我們思考和實踐。遠程在線教學，學生和教師失去了傳統的面對面授課交流的方式，與學生的及時溝通就是面臨的首要問題。借助學生在微信或QQ在線率高的優勢，開課前我們按照教學班建立微信群和QQ群，將學習通知、授課安排、線上學習要求、騰訊會議上線信息等及時分享給學生，讓學生在硬件(線上上課設備)和軟件(線上上課心理)都做好準備。同時儀器分析課程組教師在短時間內搭建了異步SPOC，并在第一教學周2020年2月24日正式開課。

做好任務驅動式預習、引導學生做好課前的自主學習，是以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心、實現“翻轉課堂”的重要環節，對于疫情下的在線教學更是必不可少的重要組成部分。我們將2學時的教學內容整合為一個模塊，精心設計“課前學習任務書”，做出詳細導學安排，包括“課前–課中–課后”三階段的導學?！罢n前學習任務書”內容主要包括六個部分，分別為課前須知、導學任務、學習目標、直播課堂教學安排、課前思考、困惑與建議。其中導學任務為學生課前預習做出了明確的安排，方便學生快速、精準找到學習資源提高學習效率；學習目標的設置使學生的學習目的和目標更明確；直播課堂教學安排讓學生提前了解直播課進行流程，為上好直播課做好充分的課前準備；課前思考問題的設置是讓學生帶著疑問有目的地尋找答案以及疑問。學生在學習過程中的任何困惑和疑問都可以發布在儀器分析SPOC的討論區，教師和助教會給予及時回復。我們以第二章第二節“氣相色譜分析理論基礎”為例展示課前學習任務書的具體內容，詳見表1。

表1 課前學習任務書(以2.2 氣相色譜分析理論基礎為例)

課前導學的具體做法是提前一周發布“課前學習任務書”，引導學生觀看中國大學 MOOC平臺上的儀器分析SPOC的視頻和多媒體課件等資源以及閱讀教材，進行儀器分析課程相關內容的自主學習；在SPOC平臺以及慕課堂教學中發布課程公告，通知并督促學生按時、按要求完成課前自主學習；后臺統計學生線上學習數據(視頻、文檔等教學資源觀看情況等)，了解學生完成情況；學生在討論區中發布自主學習時遇到的疑問，教師在討論區答復，這些教學數據和信息更利于教師進行課堂教學設計；主講教師在課前使用慕課堂發布課前測試、調查問卷等掌握學生課前自主學習完成情況和效果。經過12周教學實踐，通過調查問卷得到學生對“課前學習任務書”應用的反饋如圖1所示。所有學生認為“課前學習任務書”能指導其完成自主學習任務，是完成課前自主學習不可缺少的手段；大部分學生能全部完成自主學習任務并達到高效課前預習的目的；多數學生認為 SPOC是線上自主學習的必要手段并能通過課前自主學習掌握 50%–80%課程新知，梳理出有疑問的知識點，做到課堂上聽課有的放矢從而提高線上課堂的聽課效率。因此在“課前學習任務書”指導下更有助于學生在居家環境進行課前自主學習，從而達到導學助學目的。

圖1 “課前學習任務書”應用的反饋

3 “騰訊會議+慕課堂”課中講學研學

“騰訊會議”是騰訊云旗下的一款音視頻會議產品，受疫情影響很多學校采用“騰訊會議”解決學生在家遠程上課問題[4]。它具有視頻、音頻、屏幕共享等功能還可免費容納 300人進行視頻會議，是疫情期間替代普通“面對面”課堂的理想的空中課堂?！澳秸n堂”是一款微信小程序，它是中國大學MOOC研發的線上線下混合式教學工具，解決了“從慕課到課堂”的痛點問題。課前課后通過學校云平臺完成教學管理，課堂上通過慕課堂完成數字化教學，其具有簽到、點名、公告、練習、問卷、討論等任務發布功能?！膀v訊會議+慕課堂”聯合使用幫助師生實現課中講學研學，利用“慕課堂”智能工具，連接、打通了SPOC和在線直播課堂由疫情前的線上線下一體化教學演變為完全線上的一體化教學。

3.1 “騰訊會議+慕課堂”聯手細化在線課堂教學管理

學生遠程居家上課，其能否認真參與在線課堂的學習對教師而言是難于掌控的，為保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，我們借助騰訊會議音視頻和慕課堂小程序實現對學生在線學習全過程的引導和管控，確保在線直播課堂教學質量。具體做法如下：① 課前：電腦端慕課堂管理建立班級、認證學生、創建備課；課前半小時開啟騰訊會議和慕課堂，在騰訊會議里將各個班班長設為聯席主持人方便協助教師進行課堂管理；同時在慕課堂發布簽到、課前測試、調查問卷，在騰訊會議通過音頻或在聊天區文字提醒學生在慕課堂完成課前簽到、問卷和課前測試；開始上課前5分鐘，教師和學生都打開視頻，由各班長進行視頻點名，此時教師在慕課堂端查看學生出勤、課前測試、調查問卷等數據反饋，掌握學生課前自主學習情況以及通過慕課堂簽到和騰訊會議視頻查看學生出勤情況和課前學習狀態，營造空中“面對面”的課堂氛圍，并播放上課鈴聲，增強上課的儀式感。② 課中：我們通過慕課堂的點名選出學生，在騰訊會議利用音視頻和屏幕共享完成提問、討論、分享等教學活動，還會根據授課內容在慕課堂發布2–3次課中測試，每次2–3道題，當堂檢驗學生對知識的掌握情況，實時掌控在線聽課效果并及時解決學生的疑問。③ 課后：下課前在慕課堂發布本次課的課后測試、下次課程公告通知以及討論內容；通過SPOC發布課后測試和作業，課后要求學生在規定時間內完成作業和測試；在SPOC討論區發布討論問題，課下學生通過查閱參考資料回復并參與評論。上述各項課下教學活動引導學生將學習和思考延伸至課下。如圖2所示，“課前–課中–課后”三個環節多項線上活動的進行確保學生不但能聽課，還能積極參與在線課堂的各項教學活動，實現空中互動，助力教師講學、師生研學。

圖2 “課前–課中–課后”三個環節多項線上活動

3.2 以“兩性一度”為目標打造在線課堂

課堂教學設計和教學過程實施要瞄準高階性、創新型和挑戰度。首先借助中國大學MOOC網和慕課堂提供的學情數據，主講教師根據學生的自主學習情況，決定課堂教學內容?；舅悸窞闇p少或略去簡單易懂的基礎性知識的講解，聚焦重點、難點、解決復雜問題、完成復雜任務等高階的具有挑戰度的內容。SPOC教學視頻中已作講解的基礎性內容，在線課堂不再重復講解，但不代表對這一知識點學習完全放在課下由學生自主完成，而是換一種方式進行更深入的學習。將“記憶、理解、應用”這樣低階的教學活動安排在課下，由學生利用SPOC課下自主學習，但對其學習效果的評價和與之有關的“分析、評價、創造”類的高階教學活動安排在線上直播中進行，如此將“低階課堂”轉變為“高階課堂”。例如，在高效液相色譜分析這一章“高效液相色譜法的主要類型及其分離原理”的教學過程中，學生通過課下教學視頻的觀看和多媒體課件的閱讀，已經學習了液-液分配色譜法的定義、分離原理、分類等基本知識，那么在線上直播課堂中，教師不再講解，而是直接提問學生，如“液-液分配色譜法是如何分類的？”學生通?；卮鹫_，即“正相液-液色譜和反相液-液色譜”，然后將問題拋給學生，舉一色譜分析的實例，“該高效液相色譜法流動相為甲醇和水(15 : 85)，固定相為ODS (十八烷基鍵合相)，這樣的液相色譜是正相還是反相的呢？”讓學生利用所學的基礎知識針對實際情況獨立思考分析，做出判斷。然后繼續利用這個實例讓學生總結“這兩類液-液分配色譜法的應用有什么區別？”接下來，給出具體分析案例，讓學生作出判斷，“選擇哪種分析方法，樣品流出順序如何？”這樣的教學安排一方面檢查和鞏固了學生在課前線上基本知識的學習情況，另一方面引導學生分析、判斷、解決實際問題。教師用心合理安排教學內容和改變教學方式就可實現低階課堂向高階課堂的轉變。其次我們利用在線直播將“灌輸課堂”變為”對話課堂”[5]。在上課的前10–15分鐘組織學生分享其課前預習筆記，回答課前學習任務書中所布置的問題，這一環節有“生問生答”“師問生答”“生問師答”，教師可梳理出共性的問題和個性問題(如“高效液相色譜法的主要類型及其分離原理”這一節中，離子對色譜法的原理、離子色譜法為何使用抑制柱等共性問題；個別學生課前測試和課中測試回答錯誤的個性問題)，在后續教學活動實施中完成共性答疑和個性輔導。利用40–60分鐘對課程內容進行梳理及對重難點和學生有疑問的內容進行講解，采用基于問題教學、項目教學、對比教學、啟發誘導等新穎教學方式和方法進行，其實只要教師“用心”“用愛”就能讓課堂變得精彩，帶領學生開啟由“問號”到“句號”再到“問號”的充滿魅力的探究之旅。最后利用10–15分鐘，以實驗、生產、生活中的實際問題或科研前沿成果作為素材(如“鎘米風波”“女兒村的故事”“關于空心陰極燈的幾個問題”)設計研討性問題，在慕課堂教學中的討論區或SPOC討論區發布，同時課上與學生進行探討和交流，在這個過程為學生答疑、解惑并給學生設置新的問題引導他們尋找答案。這是一個由“課下延伸到課上再延伸到課下”的開放的學習過程，學生會在探索新知的旅途上收獲滿滿。

4 “SPOC+微信群”課后督學思學

學生在慕課堂和中國大學 MOOC平臺進行課后測試和章節自測；統計學生課上答題數據和學生平時章節測試和作業數據，進行學情分析；每節課選取3名同學在微信群中分享學習筆記，一方面對學生聽課和復習起到督促作用，另一方面班級同學間也可以相互學習和借鑒；在SPOC討論區設置討論主題，學生積極參與討論和回復，督促學生課后思學；不定期在微信群發布后臺視頻觀看人數數據、文檔瀏覽人數、隨堂討論參與人數、課堂榜單等的截圖，督促學生積極完成各項教學活動；圖3和圖4分別為班級和個人的各項教學活動統計數據詳情。

圖3 班級學習數據統計詳情

圖4 個人學習數據統計詳情

自2月底開課以來，線上考核人次已達790人、發布課堂教學活動次數為119次、累計課堂參與總人次達7392次。教師根據平臺給出的學情統計數據對學生進行個性化分析，督促后進，幫助他們解決困惑，還為學有余力的學生提供高階學習資料。課后利用“SPOC +微信群”打開在線課堂之門，將在線課堂時間和空間進行延伸，將“封閉課堂”轉變為“開放課堂”，促進教師對學生、學生對學生的督學以及學生和教師的思學，達成教學相長。

5 結語

受疫情的影響“停課不停教，停課不停學”是2020年春季新學期的特殊“打開方式”，這是一場人類面對的危機，同時也是契機，嘗試化“?！睘椤皺C”，作為高校教師的我們就要抓住機會推進“教與學”的方式變革，提升在線教學能力，深度融合信息技術與教育教學，為疫情后線上線下混合式教學積累寶貴經驗。另外，在線教學模式不應在疫情結束后被棄之而去，而應長期堅持推進線上線下混合式教學。正如教育部高等教育司司長吳巖所說：“我們再也不可能，也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向[6]?！?/p>