新課改初中語文閱讀教學互動方法芻議

曾凡英

摘要：在初中階段，語文的閱讀教學活動不但會對學生們的閱讀能力產生直接的影響，同時也會影響到初中生的綜合語文素質。因此我們應當對初中的語文閱讀課堂加以重視，選擇合適的方式來增強課堂的閱讀教育效果。在新課改的持續(xù)推進下，我們越來越提倡以學生為主體的教育形式，在初中的語文閱讀活動中，教師也可以通過與學生進行互動的方式來開展閱讀的教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-451

在初中語文的閱讀活動中，我們的語文教師應該充分發(fā)揮好閱讀教學過程中的教育主導作用，引導著初中生們來進行閱讀的相關活動。不僅如此，教師還需要注重強調學生們在課堂上的主體地位，而互動式的教學方法便可以很好地兼顧教師的主導作用和學生的主體地位。

1、運用互動教學，提升閱讀課堂氛圍

在互動式的語文課堂閱讀活動中，教師所需要注意的就是要通過合理的互動方法來調動初中生們對于語文閱讀活動的學習興趣，在剛開始進行語文閱讀的互動教學時，為了讓學生們更好地適應這種教學方式，教師需要根據(jù)具體的閱讀內容來設置一些有趣的問題，先引導著學生們參與到閱讀過程中來，讓語文閱讀的課堂氛圍能夠在互動的過程中變得活躍起來，讓學生們能夠在閱讀氣氛濃厚的課堂氛圍中更好地來進行語文的相關閱讀活動。

比如說在進行《河中石獸》這篇語文課文的閱讀教學時，為了讓初中生們逐漸進入到互動式的閱讀教學過程中來，教師可以先讓學生們根據(jù)文章故事情節(jié)的發(fā)展來進行閱讀，然后通過閱讀來梳理每一段的大致文意，讓學生們在閱讀時去思考，并在閱讀過后與教師進行互動探討。在這一課中，教師還可以讓學生們在讀完課文之后試著去理解作者究竟想表達怎樣的思想感情，并讓學生們來講述自己的理解，或將自己的疑惑表達出來，最后由教師來做出總結，幫助學生們提升自己對于這篇文章的認識和理解程度。

通過這種方式來開展閱讀過程中的互動，讓學生們能夠逐漸適應互動類型的語文閱讀課堂，從而在今后的閱讀課堂上能夠更好地與教師開展互動，不僅如此，教師還需要根據(jù)不同的課程內容來設置一些合理的互動內容，讓學生們能夠充分感受到閱讀所帶來的樂趣，讓初中的語文閱讀課堂在互動的教學方式引導下變得越來越活躍。

2、強調互動方法，引導學生主動思考

初中語文閱讀課堂的互動不單單是教師提出問題，然后引導學生們來進行回答的過程，在使用互動式的閱讀教學課堂上，教師還需要充分尊重初中生們所具有的課堂主導地位，在進行互動的閱讀教學時，教師要讓學生們能夠通過閱讀主動地提出問題，以這種方式來促進初中的閱讀思維能力提升，而教師要做的就是在互動的過程中為學生們答疑解惑，幫助學生們更好地理解相關的語文課文內容。

比如說在進行《背影》這篇課文的課堂閱讀教學時，教師就可以讓學生們先閱讀這篇課文，然后引導學生們提出問題，指出自己在閱讀中的困惑，這些問題可能與課文內容有較強的關聯(lián)性，也可能并不能起到很好地教學指導作用，但在這一階段教師需要給予學生們足夠的耐心和尊重，讓學生們敢提出問題，以這種方式來不斷激發(fā)初中生們在語文閱讀方面想思維能力。

當學生們開始嘗試著在閱讀的課堂上主動提出自己的問題時，他們的思維也在不斷的運轉著，教師在這時就可以對學生們進行一定的引導，讓學生們能夠朝著正確的方向來提出自己的疑問，然后教師再對其進行閱讀的教學指導和解答，通過這種以學生為主導的閱讀課堂互動方式來鍛煉學生們在閱讀過程中的思維邏輯，幫助初中生們更好地掌握閱讀的相關思考方式。

3、合理進行互動，考慮學生閱讀能力

在開展初中階段的語文閱讀互動課堂時，為了達到更好地互動式教學效果，教師還應當充分考慮到學生們當前所具有的真實閱讀水平，在選擇互動方式時也要注重結合學生們的當前的閱讀能力，無論是在提出問題引導學生們進行思考和回答的閱讀互動過程中，還是給出方向讓學生們來提出疑惑的互動過程中，教師都需要注重考慮到初中生之間所存在的個體差異，然后根據(jù)不同學生的情況來為他們選擇合適的互動內容，通過這種合理的選擇來更有針對性地幫助初中生們提升自己的閱讀水平。

比如說在閱讀《醉翁亭記》這一篇課文時，由于學生們自身的實際閱讀能力有所不同，所以在進行閱讀的互動時，教師可以選擇使用分組的方式來進行，給學生們分成不同的小組，然后根據(jù)不同的小組中學生們當前的閱讀水平來為他們選擇合理的互動方法，并訂立不同的閱讀目標，讓不同水平的學生們都能夠在這種互動方法下不斷提升自己的互動積極性和語文綜合閱讀能力。

結合學生的實際情況來選擇不同的互動方式，這種教學方式也比較符合新課改對初中語文教學活動所提出的教育目標，不僅如此，在教師的合理選擇和安排下，無論是閱讀能力不強的學生還是語文整體水平都比較優(yōu)秀的學生們，都能夠在與教師進行互動的過程中實現(xiàn)自身語文閱讀水平的進一步提升，這對于提升初中階段語文閱讀的課堂教育效果而言是很有幫助的。

4、注重及時評價，鞏固互動教學效果

在互動的過程中，教師不僅要充分尊重初中生們在互動式閱讀課堂上所具有的主體地位，讓學生們的語文邏輯思維和閱讀綜合能力都得到很好地鍛煉和提升，作為教師，我們同時還需要意識到學生們在進行閱讀的互動學習時也會存在著許多的問題和缺陷，因此教師必須要在課堂上注重及時評價學生們的思考方式和相關閱讀情況，通過教師的分析來幫助學生們更加全面地認識和了解到自身在閱讀過程中所存在的不足，從而起到及時鞏固閱讀教學效果的目的。

比如說在進行《應有格物致知精神》這篇課文的互動閱讀教學時，教師就需要在課堂的最后對學生們在本節(jié)閱讀課堂上的表現(xiàn)進行合理的評價，通過評價來幫助學生們清楚地認識到自己在閱讀過程中表現(xiàn)得比較好的地方以及還存在著哪些不足。不過為了調動學生們對于互動式閱讀教學的興趣，教師在點評時一定要注意言語表達方法，同時還需要多加鼓勵，幫助學生們正視自己在閱讀互動過程中的優(yōu)點和不足。

通過教師的指點，學生們不僅能夠更加客觀地認清自己的優(yōu)缺點，還能夠在教師的評價環(huán)節(jié)中去了解其他同學的優(yōu)勢和劣勢，然后對別人的長處加以學習，短處也要加強防范，從而起到鞏固互動式閱讀課堂教學效果的目的，讓學生們在互動式的閱讀教學過程中能夠更好地提升自己的綜合語文閱讀水平和語文方面的核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課改針對語文閱讀教學所提出的具體要求之下，我們的初中語文閱讀教學課堂也需要為學生們選擇合理的互動方式，通過互動式的閱讀教學活動來引導初中生們逐漸愛上閱讀，并在與教師的互動環(huán)節(jié)中不斷提升自己的綜合閱讀能力，幫助初中生們在語文的閱讀活動中更好地鍛煉自己的語文邏輯思維，提升自己的語文綜合素質，從而為今后各個學科的學習活動打下良好的語文閱讀基礎。

參考文獻

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