翻轉式課堂在小學英語教學中的探索與實踐

莊嚴

摘要：翻轉課堂是近年來教育實踐探索的一個重要課題。在小學英語教學中，教師要結合英語學科基本特征，遵循學生發展規律，探究符合現代化教育的方向。從教學的有效性角度而言，翻轉課堂能夠大大提升英語課堂教學的效率，激活學生的思維。本文結合翻轉課堂的理念，融合英語學科教學的多元化模式，探索“翻轉”課堂模式在英語學科教學實踐中的深層次應用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-443

一、前言

2018年，習近平總書記在中國教育教師大會上指出：“教育技術現代化變革推動教育改革的浪潮，新時代教育發展方向必然是信息技術與基礎教育理論的多領域融合。”這一論斷表明，現代化教育發展模式確實需要與英語學科教學相互融合，形成長期性的良性發展體系。而“翻轉”課堂則是現代化教育技術應用到學科教學的典范代表。根據新課標要求，英語學科教學的出發點和落腳點在于培養學生的語言表達能力和語言運用能力。這是教育者必須直面的目標。如果沒有認真思考這一宗旨和目標，沒有將這一問題帶入到英語學科教學的實踐中，那么“翻轉”課堂的效果將會大打折扣。從而會束縛到學生的創造性思維。

二、翻轉課堂的內涵和外延

1、翻轉課堂的新穎性

《尚書》曰：“茍日新，日日新，又日新。”翻轉課堂要應用到英語課堂教學中，必然深刻認識到翻轉課堂模式的新穎性。從教學發展的角度分析，教師的一切活動都是為了促進學生的綜合發展，提升學生的學科素養，鍛煉學生的學科思維能力。在英語課堂教學中，教師更要關注學生在翻轉課堂中的學習進度和課堂表現，緊扣引導式教學的內容和目標，形成具有可持續性發展的課堂模式。

翻轉課堂的新穎性體現在師生關系的與眾不同。傳統的課堂教學語境下，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，是被動的學習者。在封閉式的課堂環境中，師生關系是不對等的，教師是權威，是標準，學生是被動的學習者，是教師的服從者。長此以往，學生的學習主動性和積極性難以提升，教學的有效性也難以得到保障。而翻轉課堂模式則打破了傳統的師生關系。在翻轉課堂中，教師是引導者，學生是學習的主體，是思維的探索者。因此，在英語教學中，教師要善于合理應用翻轉課堂，將英語學科教育目標融入到學習的各個階段中。

2、翻轉課堂的外延——教育變革風暴

教育技術的普及拓寬了教學的范疇，打通了課內與課外的橋梁。而翻轉課堂模式更加依賴教育技術。在多媒體教學環境下，教師不再是課堂的主角，而應該退居到幕后，做好課堂組織工作，學生才是課堂的主角。在這場教學變革風暴中，學生可以自主設置學習目標。翻轉課堂最大的翻轉就在于教學目標要符合學生的認知水平，教學內容要依從于學生的實際情況，教學活動要結合學生的學習興趣。由此可見，在課堂教學中，教師要結合小學英語的課堂特點，整合翻轉課堂模式，形成多向性的教學體系。

三、將翻轉課堂融入英語教學的有效策略

1、注重激活主體性，實現學科思維“翻轉”

探索“翻轉課堂”教學模式的立足點在于抓住英語學科思維與英語學科知識的契合點，這對于強化學生的思維能力和英語學習興趣具有非常重要的意義。新課程發展深入到課堂實踐，翻轉課堂教學模式已經不是全新的教育體系。這種模式是給予新課程的基本要點，實現英語學科教學的階段性突破。而教師在英語教學中，往往是以單詞為范例，指導學生掌握語言技巧，但是僅僅依靠教師單向傳授，是無法滿足學生對于更高層次的學習需求，更無法實現新課改背景下的英語新思維的目標。教師要抓住英語教學的翻轉課堂模式的契機，創設有效的教學活動，落實在英語學科教學中培育學生的英語學科思維能力的有效“翻轉”。

教師一定要激活學生的主體性思維。英語翻轉課堂的基礎就在于思維與主動性學習的統一。翻轉課堂模式的應用激活學生的學習自主性，勢必會引導學生全身心投入到學科活動中，催促學生在自主探究中找到學習的目標。例如，在引導學生學習六年級下冊 Where did you go？時，教師引導學生自主明確本單元學習的范疇，立足于培育學生的主動性思維。以翻轉課堂為基點，為學生留下充足的學習空間，指導學生設計導學案。第一個階段，運用多媒體技術，制定個性化學習方案，分別包括單詞、語法、表達和寫作。每個版塊都要明確目標。然后借助PPT整理本單元知識點，建立學習檔案，并引導學生對自己的學習情況進行自評和互評。

2、巧用“語言—語用—語境”三點式模式

翻轉課堂的另一個優勢在于學生擁有更充裕的學習空間和思維空間。教師在英語教學中，要珍惜翻轉課堂的優點，巧用“語言—語用—語境”三點式模式，形成完善的翻轉課堂體系。英國教育學家威廉·霍爾斯在給學生進行翻轉課堂教學時，提出了“三點式”的方法。即“語言點”、“語用點”“語境點”。抓住“三點式”，引導學生深入到翻轉課堂中，抓住英語交流的語境，尤其是學習者要善于總結自己參與學習活動的感受。在此基礎上，再進一步引導學生思考英語表達交流的“語境點”。讓學生互相進行語言思維交流，領悟英語的規律特點。在整個翻轉課堂的教學過程中，學生都是主體，教師只需要適時點播，切不可越俎代庖。通過三點式模式的階段性引導，學生能夠擺脫啞巴英語的現象，運用良性的學科思維進行英語交流。例如，在指導學生學習“Mike’s happy days”時，教師通過展示多媒體和交流情境，將學習交流的任務展示出來，引導學生將抽象的單詞運用到學習交流活動中。在交流情境中，教師強調語言運用的語境，完善學生的思維方式。

四、小結

綜上所述，英語教學實踐與翻轉課堂有效融合的關鍵點在于激活學生的學科思維，提升學生的學科積極性，讓學生在英語學習中體會到成就感，轉變學生對于傳統課堂的淺層次的誤區。教師必須重視小學英語學科的突破口，尤其是學習引導和學生個性化學科的結合。翻轉課堂必然需要緊扣學科教學目標和宗旨，開展英語學習活動，提升學生各項能力。由此可見，翻轉課堂的關鍵在于“學生主動性和英語學科教學目標的融合。”這是具有現實指導意義的。英語翻轉課堂教學要抓住教學的契機，創設具有引導性的教學情境，更應該將各項綜合活動有機整合，形成多向性、深層次、綜合性、引導式的長效性的翻轉課堂。當翻轉課堂的教育模式能夠引領學生的學科思維，必然能夠提升英語教學的效率。

參考文獻

[1]雷曉慧.支架式理論與現代教育體系小學英語隱性分層教學實踐探討[J].中國民航飛行學院學報，2015，（4）：77-80.

[2]鄧沙琪.構建小學英語課堂應用型語言教學模式——以廣東紡院為例探討英語課堂教學改革[J].商業經濟，2012，11（3）：123—125.

黑龍江省伊春市嘉蔭縣第一小學 黑龍江 伊春 153200