初中語文讀寫結合教學策略探究

龍貴蓮

摘要：在現階段初中語文科目的有效教學過程當中，閱讀和寫作兩者是緊密聯系的，閱讀和寫作相輔相成，相互滲透不能分離，學生在學習的時候也最好將閱讀和寫作兩者聯系起來進行學習。閱讀是寫作的重要起點，而寫作也是閱讀知識的有效反應和創造拓展，所以教師就應該對學生進行鼓勵，讓學生在學習的過程當中養成讀寫結合的良好語文學習習慣，通過有效的措施提高學生閱讀和寫作綜合發展的能力和水平。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-432

在語文教學當中，不可否認的一點是閱讀和寫作兩者是緊密聯系的，讀寫結合是現階段學生提高自身語文成績的一個有效的學習途徑，雖然說閱讀和寫作兩者的關系是比較緊密的，但是如何將兩者真正的巧妙融合在一起，還是語文教師需要思考的重要課題。語文教師需要在教學當中積極主動的進行創新，讓學生在實際教學的時候精細的閱讀文本，體會到作者不同的寫作手法，讓學生通過閱讀積累大量的寫作素材，在寫作的過程當中運用，也可以讓學生學習文章構思的方法，使得學生寫作的事業得到有效的拓展。本文針對初中語文階段教學中如何展開讀寫結合的教學，進行了詳細的科學的方法探究和分析。

一、精讀課文，體會作者寫作手法

教材是由眾多學者共同努力編寫而成的，里面匯集了大量的語文精華的知識內容，也是語文這門學科課程資源的重要核心部分，是教師設計教學活動，分析語文知識的重要版本和關鍵的載體，但是學生理解起來相對比較困難。在教材當中肯定會有一些經典的文章，這些經典的文章無論是在布局謀篇還是遣詞造句，或者是題材選取方面，都是匠心獨運的，具有非常高的學習價值。學生需要深刻的分析這些文章，了解這些文章，在初中語文課堂教學的時候，教師也應該主動的分析教材，立足于教材，使得優秀的文學作品得到更加充分的利用，讓學生充分的理解，更好的學習這些優秀教材的寫作知識和相關的手法。目的是希望能夠讓學生在理解文章大意的基礎之上，掌握更多的寫作手法，以及相對應的表達技巧，為學生寫作能力的有效提高，提供保障，奠定堅實的基礎。

舉例來分析，比如說《濟南的冬天》這篇教材當中的語文課文，這篇語文課文是一篇詩情畫意的散文，其中課文當中的語言非常的精密，作者寓情于景，通過一定的描寫，生動的展現了濟南的冬天的景色。而文章當中也表達了作者對于濟南春天的喜愛之情，在實際教學過程當中，教師需要帶領學生學習這篇課文，理解其中存在的一些重點的詞句，文章的每一句話，都要詳細的分析，對于其中應用的一些寫作的手法，教師也需要讓學生通過仿寫的方式掌握，這樣才可以讓學生在自己的寫作過程當中應用這些寫作的手法。引導學生對文章的全文進行了剖析，以后還可以讓學生摘抄課文當中存在的優美的句子和陌生的詞匯，這樣一來，學生不僅僅真正的感受到了作者描繪的濟南冬天的精妙之處，還有作者使用詞語和語言的恰當，還可以對學生的寫作基礎進行夯實，讓學生的語文寫作水平以及閱讀水平得到進一步的提高和發展。

二、學習構思，拓寬學生寫作視野

在學習語文教材當中的課文的時候，不僅僅要讓學生掌握作者在不同課文當中應用的寫作技巧，還應該讓學生了解到這些教材當中文本構思的基本技巧，教師應該讓學生更加詳細認真的閱讀這些材料文本，在閱讀的過程當中掌握文本寫作的思路，同時還要讓學生進行仿寫，通過模擬訓練讓學生的寫作思路更加的成熟，逐漸的做到構思清晰，條理明確的目標。首先要讓學生在看到題目的第一時間就猜測文本的思路，傳統的寫作教學當中，學生看到作文題目就知道寫作大概的方向，在平時所開展的閱讀活動當中，語文教師也應該培養學生猜想文本主題的習慣，讓學生可以記錄下來自己的猜想，和文本進行對比。通過猜想文本主題的這一做法，不僅僅可以使得學生的寫作興趣得到進一步的加強和提升，而且還可以讓學生自身的創新能力和創作能力得到發展和進步。除此以外對于寫作順序的確定也比較重要，讓學生在寫作的時候讓明白到底應該如何寫，按照什么樣的順序寫學生的寫作順序，可以看作是學生學習思路寫作思路的基本象征。只有正確的寫作順序才能夠讓讀者明白作者寫的是什么，讀懂文章創作者的思路，在寫作思路體現的時候，也需要根據文本的特征以及題材的特征進行分析和制定。

比如說《紀念白求恩》這篇課文當中，依次是贊揚白求恩所具有的國際主義精神，還有共產主義的精神，包括對于技術精益求精的精神。敘述的時候，采用的順序是邏輯的順序，這是當前初中的學生需要學習的重點內容，也是學生需要提升的重點技巧。最后是列提綱，這一寫作的學習內容，在寫作過程當中非常重要的一部分就是讓學生練寫作的提綱，通過列提綱可以讓學生擁有更加清晰的寫作思路，為學生寫作過程當中思路的暢通奠定基礎。比如說對于課文《紀念白求恩》整個文本進行分析，可以在列出提綱之后，對學生進行引導，讓學生根據這一寫作思路進行全新的作文，做到以讀促寫，讀寫結合的目標。

三、發揮想象，培養創意表達能力

學生進行作文創作的根本動力就是學生自身的想象力，這也是學生寫作過程當中的精髓內容，更是學生進行寫作需要具有的精神元素。針對這一元素語文教師也應該做出一些努力，尊重學生思想方面存在的差異，讓學生盡情的想象，從而使得學生自身的創新能力和創作能力都得到發展。學生的想象力可以是通過閱讀活動培養的，這也需要語文教師在閱讀的時候借助留白的東風對學生進行引導，讓學生更加自由的發揮自己的想象力，按照文章的思路進行創意的改變，從而有效地深化學生對于這些文章中心思想的理解，在把握這些文章中心思想的基礎之上，發散學生的思維。培養學生的有效的創意表達能力。

在《我的叔叔于勒》這篇課文教學的過程當中。可以從文章的不同語言當中讀出不同的含義，教師可以引導學生進行思考，如果學生現在就是小約瑟夫，那么學生會和自己的叔叔相認嗎？相認的原因是什么？不相認的原因又是什么？并且還可以讓學生根據文本的后續進行改編，在這個過程當中因為學生對于文本已經非常的了解，所以他們會有更加強烈的興趣進行寫作，潛移默化就加深了學生對于課文主題的把握，也使得學生寫作的真實水平得到了提升和進步。

結束語

總的來說，在初中階段展開的閱讀和寫作教學當中，教師要將閱讀和寫作有效的融合在一起，共同對學生進行教育，脫離寫作的閱讀以及脫離閱讀的寫作都是不完美的，產生的效果也是不高的。因此教師要著重的加強閱讀和寫作兩者融合的有效教學，提高學生的綜合素養，培養學生的語文學習能力。

參考文獻

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[2]謝睿.讀寫結合，開啟語文課堂教學新路徑——以初中語文讀寫結合教學為例[J].內蒙古教育，2019（12）.

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