有效進行小學語文課外閱讀指導能力的措施芻議

宋艷萍

摘要：課外閱讀是小學語文教育的重要組成部分，通過高效率的課外閱讀，學生能夠積累豐富的文學知識，教師應當成為學生語文學習生涯的引路人，對小學語文課外閱讀進行科學的指導。本文簡單分析了當前小學語文課外閱讀指導存在的不足，結合筆者實際教育工作經驗，提出了有效進行小學語文課外閱讀指導的措施。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-391

一、當前小學語文課外閱讀指導存在的不足

（一）教師對課外閱讀干涉過多

當前許多教師受到應試教育思想的影響，在開展語文教學工作時，過分強調自身的主導作用，忽略了學生的主體地位，對學生課外閱讀的干涉過多直接影響到學生的學習興趣。在對學生課外閱讀活動進行指導時，許多教師只是按照自身的想法，對學生課外閱讀活動提出要求，而沒有充分考慮到學生的成長特點以及學習需求。從閱讀內容的角度來看，現有的課外閱讀指導機制下，教師通常只是將教材中的經典名著作為課外讀物，沒有根據學生的興趣愛好選擇其他類型的閱讀材料，這就導致學生能夠接觸到的閱讀知識相對有限。此外，還有部分教師以任務驅動的形式對學生提出閱讀要求，沒有考慮到學生閱讀能力方面的具體差異，對學生閱讀進度提出了具體的要求，比如“每天閱讀三頁”，這些具體量化的閱讀指導要求對學生而言缺乏適用性，既無法滿足閱讀能力較強、閱讀速度較快學生的需求，同時也打擊了閱讀能力較差學生的積極性。在教師過分干涉學生閱讀活動的情況下，課外閱讀容易流于形式，教師的指導無法發揮其預期效果。

（二）教師對課外閱讀缺乏有效監督

新課程標準明確強調學生在語文學習中的主體地位，目前許多教師對新課程標準的理解不夠深入，錯誤地認為尊重學生主體地位就是將學習完全交還給學生，沒有發揮自身在課外閱讀指導中的監督作用。許多教師只是為學生布置課外閱讀的任務，要求學生參與課外閱讀活動，但是沒有明確告知學生該讀什么，該怎么讀。小學生自控能力相對較差，在缺乏教師監督和管理的情況下，很容易出現敷衍了事的情況，雖然閱讀了所有的文字，但是沒有進行深入的研究和學習，再加上教師的監督和引導作用缺失，導致學生課外閱讀效率受到極大的影響。

二、有效進行小學語文課外閱讀指導的措施分析

（一）通過講解示范傳授閱讀技巧

熟練掌握閱讀技巧能夠極大地提高學生課外閱讀效率，在對學生進行課外閱讀指導的過程中，教師必須重視對閱讀技巧的教學。教師應當在課堂上通過講解和示范的方式傳授閱讀技巧，對課文中的經典素材進行分析，讓學生能夠在教師的引導下，學會如何高效率的閱讀。以部編版小學語文《少年閏土》一課為例，在講解課文的過程中，教師可以為學生示范精讀和略讀相結合的閱讀技巧。首先通過閱讀了解故事的基本情節，并且大致了解人物關系，比如閏土與作者是好朋友，閏土的父親是作者家里的長工，這些人物關系為后面故事的發展奠定了基礎，學生可以通過閱讀的方式快速了解課文。在講解少年閏土月下看瓜刺猹的過程中，教師則可以采用精讀的方式，引導學生學習課文中的動作和神態描寫。在教師的講解和示范下，學生能夠有效掌握閱讀技巧，并且更加高效地投入于課外閱讀。

（二）師生共同制定課外閱讀計劃

明確的閱讀計劃是學生課外閱讀活動開展的基礎，在對學生進行課外閱讀指導時，教師應當與學生共同制定課外閱讀計劃，在計劃中明確閱讀的內容以及閱讀所花費的時間。在選擇閱讀內容時，教師應當充分考慮到學生的認知特點和興趣愛好，一方面尊重學生的個人意愿，同時也要基于課文對閱讀素材進行合理拓展，確保學生能夠在閱讀中有所收獲。舉個例子，在講解部編版小學語文《女媧補天》一課過后，教師應當結合神話故事和民間故事的文學體裁，為學生推薦《共工怒觸不周山》等經典的閱讀內容。在明確閱讀內容之后，教師則應與學生共同確定具體的閱讀安排，明確閱讀量以及閱讀時間，比如每天閱讀半小時以上，每天閱讀一篇新聞等等。在明確的閱讀計劃指引下，學生的課外閱讀效率能夠得到有效提高。

（三）基于讀寫結合強化核心素養

讀寫結合是小學語文閱讀教學的重要指導思想，在對學生課外閱讀進行指導時，教師可以嘗試應用讀寫結合的方式，對學生閱讀學習活動提出要求，讓學生以寫讀后感等多種形式加深對閱讀內容的理解。在合理選擇課外閱讀內容的基礎上，教師應當對學生的閱讀體驗進行收集，要求學生完成讀后感的寫作，從讀后感中了解到學生的閱讀進度，并且對學生的閱讀感受進行合理的評價。在推動讀寫結合的過程中，學生不僅能夠更好地理解和掌握課外閱讀內容，同時也能強化寫作能力，為學生語文核心素養的發展奠定良好基礎。

（四）組織形式多樣的課外閱讀活動

在指導學生開展課外閱讀活動時，教師不僅要對學生閱讀行為本身進行科學的指導，同時也應組織形式多樣的課外閱讀活動，基于學生課外閱讀所取得的成果，進行有趣的實踐。讀書交流會是最為常見的課外閱讀活動形式，在經過一段時間的課外閱讀之后，教師應當鼓勵學生在讀書交流會的平臺分享閱讀體驗和看法，通過推薦一本好書等形式讓學生能夠展示近期的閱讀成果，一方面增強學生閱讀自信，另一方面也能夠讓學生在相互交流的過程中積累文學知識。此外，教師還可以通過組織學生排練舞臺劇等形式，鼓勵學生將閱讀內容轉化為生動具體的故事，讓閱讀與實踐充分融合，確保學生綜合素質的發展。

總結：

綜上所述，對小學語文課外閱讀進行有效指導，這是提高學生課外閱讀效率的重要保障，同時也是培養學生綜合素質的必然要求，為此，教師應當合理選擇課外閱讀素材，與學生共同制定課外閱讀計劃，并且在形式多樣的課外閱讀活動中激發學生的閱讀熱情，確保課外閱讀活動落到實處。

參考文獻

[1]張曉華.小學語文課外閱讀指導與學生閱讀習慣的培養策略探究[J].考試周刊，2021（15）：55-56.

[2]李春枝.生本理念下小學語文課外閱讀指導策略[J].教學管理與教育研究，2021（05）：30-31.

[3]周娟.變“閱讀”為“悅讀”——談小學語文課外閱讀指導[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：24.

[4]馬水芳.小學語文課外閱讀指導的問題與完善途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：22.

[5]黃祎林.小學語文群文閱讀教學和課外閱讀指導融合策略的初探[J].課外語文，2021（12）：133-134.

[6]劉敏.網絡環境下小學語文高年級課外閱讀的指導[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（02）：78.

福建省福州市閩侯縣實驗小學 福建 福州 350100