小學低年級學生字理識字興趣的培養

趙偉紅

摘要：當今階段，小學低年級學生普遍存在識字能力差的現象，其中的原因小學生思考能力差，對教師的依賴過重，沒有掌握識字的有效方法;久而久之會對小學生的全面發展造成影響;所以小學語文中的當務之急是對小學生識字能力展開探究，讓學生從認字識字到掌握識字的方法，不斷提升學生的能力;本文結合小學低年級識字情況，在培養學生識字興趣，到學生對生字的探究能力以及教師傳授學生識字的方法，展開了分析探究，對如何提升小學生的識字能力展開了討論。

關鍵詞：小學;低年級;識字能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-264

引言

識字是小學生的基礎學習，小學生只有學會認字的能力，才能學習更深層的知識，為閱讀、寫作，其他科目的學習打下基礎;但是在當前的教學情況看，小學低年級的生字識字的效果并不好，學生記字、學字能力差，更有的學生不愿意學習，這樣一來就形成不良的教學環境和學習環境;學生識字能力不好，在今后也無法進行其他科目的學習;所以本文對提高小學低年級學生的識字能力展開了分析探討，目的就是為了促進學生的全面發展和進步。

1、采用適合的教學方法

教學方法就是教師在傳授學生知識的過程中培養學生能力的措施;教學的方法又很多種，不一樣的方法活動在教學中產生的作用也是不同的;要想提升教學效率，促進小學生學好教學內容，語文教師可以利用多媒體、小組合作以及創設教學情境等多種不同的教學方法，并且科學合理地導入到識字教學中，這樣可以有效地保障小學低年級學生可以更好提升識字的能力，達到教學的目標，為小學生今后的更深學習打下基礎[1];所以在識字教學的過程中，語文教師可以將文字的結構和演變形式利用圖像視頻的方式呈現出來，還可以在識字、解字的教學活動中感受到文字的內涵;同時，語文教師可以根據小學生的性格特點開展教學活動，小學生比較愛玩，教師可以在教學中融入一些游戲、小故事、兒歌等多種多樣的識字活動;這樣一來，教學活動的開展不但結合了小學生身心發展的特點，還可以更好的引導學生進行識字學習，還符合新課改多樣化的要求，在豐富教學內容的基礎上讓學生更好的了解文字，探究文字，在這種輕松、活躍的教學環境中更大程度上提升學生的識字能力并讓學生感受到識字的樂趣。

2、利用多媒體教學，模擬情境

語文教師可以根據教學的內容和學生的學習情況，開展相關的情境教學，將漢字通過多媒體的形式形象化處理，只有這樣才能加強學生的識字興趣，并且對課文內容進行深入探究;在目前的教學中，許多教師對小學生識字教學有錯誤的理解，認為識字就是讓學生認知生字，運用最多的記憶方法就是通過大量的抄寫、背誦，教師再進行聽寫檢查，這種生硬的教學形式不但效率不高，還讓學生失去學習的興趣，還會給學生帶來心理壓力和負擔，有些學生還會產生厭學情緒。在科技時代背景下，多媒體技術已經在各大學校中成為常用的教學形式，語文教師可以利用多媒體技術為學生創建識字教學情境，學生可以通過視頻播放，呈現出來的生動畫面，被吸引到識字情境活動中，促進識字的效果[2];比如在學習《春夏秋冬》時，課后生字“霜、落、飄、游”等都是學生需要學習的字，首先教師要先對教學的目標有清楚的認知，在讓學生根據字的讀音試著朗讀課文，讓學生通過自主朗讀對描寫四季的景色有初步的了解，然后教師可以利用多媒體將關于四季景色的圖片或者視頻播放出來，讓學生在感受到季節的優美時，對識字感興趣，促進識字的效果。

3、聯系實際生活，創設生活情境

語文知識與我們的生活緊密相連，我們生活的任何角落都貫穿著語文知識，因此小學語文教學中，教師要把握這個特點，可以將生活情境引入到語文識字教學中，讓學生的學習更貼近生活，這樣學生學習起來更容易。教師可以利用教室的黑板報，在語文教師的引導下，讓學生經常更新黑板報，在對黑板報設計中，學生可以接觸更多的漢字，并且還能為學生營造一個良好的識字環境，讓學生在不經意間學習漢字，記憶漢字。學生學習中，不僅僅要依靠學校和教師，也要家長的積極培養，家庭是對學生影響最大的因素，所以教師要和家長經常溝通交流學生學習的方法。如在家長帶領孩子逛街，玩耍時，教師也可以根據大街上的廣告牌、商店名等讓學生認識漢字。還有的孩子總愛問為什么，或者問字怎么讀， 家長一定要耐心的解答，不要對孩子進行打擊，只有將生活環境融入到學生的識字學習中，才能有利于學生識字能力的培養。

四、閱讀分享提升識字效率

分享也是一種增加樂趣促進學習的好方法，學生可以在分享中獲得更多的學習機會，學校教育更能為學生帶來集體交流、分享快樂的機會。當學生在學習或者玩耍時，有同學一起進行，會更好地促進學生學習的積極性，并且在愉快的交流中獲得更多的知識，促進學習的效率。因此可以在班級中開展閱讀分享活動，小學生在閱讀結束后，可以讓學生之間對書中的內容、人物進行交流，這樣他們的閱讀興趣會更高[3];小學生之間的溝通交流不但可以鍛煉他們的語言組織能力和表達能力，還可以讓他們在交流中獲取更多的學習經驗，展開新的思維。不管是學生還是成人，在交流中會獲取更多的經驗，促進我們的學習或生活，還可以激發我們的興趣，讓學生在交流中形成良好的閱讀習慣，所以教師可以給學生提供更多的閱讀機會，課堂上留給學生更多的閱讀時間，在這個時間中，讓學生可以說出自己的想法，分享閱讀的內容。學生在更多的交流時間中，可以從別人的分享中獲得學習的興趣，可以更好的激發學生識字的興趣，讓學生在閱讀中認識更多的字，促進學生識字的效率。

結語：

小學低年級學生識字的方法是多種多樣的，學生可以在教師創設的情境中獲得更多學習的機會，引入生活元素可以讓學生的學習更加容易，情境創建也是多種多樣的，在創設情境時首先要考慮學生的身心特點和學習情況以及教學目標，為學生創造適合的學習情境，讓學生在提升識字能力的同時促進教學的效率和學習效率。

參考文獻

[1]蔣潔.探究如何培養小學低年級學生的識字興趣[J].新課程（綜合版），2019（02）：174.

[2]萬玉梅.如何培養小學低年級學生識字的興趣[J].讀寫算，2018（13）：254.

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