初中語文語法教學應與閱讀教學有效融合

李青軒

摘要：初中的語文語法教學中在整個教學階段是處于核心地位的，但是語文語法與閱讀教學的融合從語文教學的整體質量來講是有所欠缺的，因此教師們可以想要完善語文語法與閱讀的結合，來完成教學目標，就需要對教學方式進行探討與創新。在語文語法的教學中，制定初中生語文語法綜合能力提升的策略是提升學生語文語法成績最有效的途徑。

關鍵詞：初中語文;語法教學;閱讀教學;有效融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-237

在語法課教學中貫穿閱讀策略是語文語法教學的一個重要組成部分。學生在閱讀課上的最大目標就是知道文章的主要內容以及包含的語法知識。作為初中生，如果能夠把語文語法知識提高到一個很高的水平，那么接下來的語文學習就會非常輕松，在初中階段提高閱讀能力也能夠在一定程度上增加學生對于語文素材的積累，同時也能夠激起學生對語文的學習興趣，為以后的語文打一個堅實基礎。

一、初中語文語法教學現狀

語文語法教學在學術研究領域一直有著無盡的探索和突破，學習語文語法最不可或缺的就是獨立思考能力和對語文語法知識的思辨能力，傳統語文語法課堂教學模式已經難以適應當前的時代要求和如今社會發展的趨勢，初中語文語法教師如果想要著重培養學生對語文語法學科的思辨能力，就必須要跳出原有教學思維模式。傳統的初中語文語法教學模式普遍讓學生處于被迫學習的狀態，完全由教師掌握語文語法課堂主動權，學生只是死板地對教師所講的內容進行理解，并沒有獨立完成一個自己思考的過程，所以這種教學方式難以觸發學生的主動思考，容易限制學生的思維，完全遵循講師的講課方向走，認為課本上和教師講的知識是理所當然、不容置疑的，難以形成學生自己的獨立思考，同時也加深了學生對于教師講解的依賴性。雖然語文閱讀在初中語文教學中所占的比例非常大，但是教師卻沒有對學生語文的閱讀時長以及閱讀的數量做一個具體的規劃因此，初中語文的語法教學必須和閱讀教學相結合，不能讓語言的學習離開情景。

二、初中語文語法教學策略

1、運用多種方式，注重語感訓練

在日常的閱讀教學中培養學生形成語言的語感，能夠使學生在聽到語文句子或者做語法練習的時候能夠本能的去聽懂并且判斷對錯。教師們可以采用的第一種方法：讓學生多讀。在語文語法課堂上，教師可以以個人或者學生合作的方式進行語文課文的誦讀，以比賽的方式進行，鼓勵學生積極參加、積極練習自己的字詞發音，提高他們對學習的興趣。第二種方法：舉辦小型的演講比賽。教師們可以在課堂上舉辦一些演講比賽，把語文教材里的文章作為演講的主題，讓學生發表自己的理解與想法，從而提高學生的閱讀總結能力。第三種方法：角色扮演。教師可以讓學生尋找課本里具有故事性的文章或者對話，然后根據他們的理解編成簡短的話劇或者小品，讓學生能夠身臨其境的去讀語文、說句子，從而培養自己的語感，提高閱讀能力。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以讓學生對課文進行概括并以小組的方式進行小劇場表演，并讓其他學生尋找他們表演時的語法錯誤，以此來提高學生對語法知識熟練運用的能力。

2、建立“小教師”式的教學課堂

初中的課堂大多以教師講述為主，這種傳統教學方法在語文語法教學上的效果不明顯。改變傳統教學方式是非常有必要的，教師們可以采用學生分析課文語法知識，讓學生做教師，為大家講解自己的思路，這樣就能獲得更多的語法知識。同時也能增加講題者的語法分析能力，提高學生對所學知識的靈活應用能力，也能在一定程度上緩解學生在課堂上跑神、注意力不集中的問題。學生講完一些語法知識之后，教師要對此次的講述做進一步講解，并說明講述過程中對某塊知識的誤區。以朱自清的《春》為例，教師提前布置好學生分析語法知識的任務，讓學生根據以往所學的語法知識在課文中挑課文中的語法知識，在課堂中為大家講解。比如學生可以講述《春》中的比喻句“看，像牛毛，像花針，像細絲”;可以講述《阿長與<山海經>》里的動詞與虛詞等。

初中教育大綱中指出，要嚴格要求初中生作業的書寫，課后作業是學生對學習知識查漏補缺的有效方式之一，能夠在不同程度上發現學生對語法知識的接受程度，同時，也能夠加深對語法知識的印象。因此，教師給學生布置講解任務時，要嚴格要求并告訴學生要獨立自主地完成作業，培養學生養成良好的、認真的學習態度。

3、做好課前預習，在閱讀中形成語篇認知

課前的預習準備是學生培養自主學習能力的有效方法之一。通過課前的預習工作，學生們能夠對課本上的語法知識有初步的了解，帶著自己對知識的理解以及困惑的地方進入課堂，提高自己在課堂上的注意力。所以教師在講課前一定要讓學生做好預習工作，同時語文教師要提前告訴學生語文課文里面相關的語法重點讓學生早早的找到自己感到疑惑的方面，從而能夠抓重點的去聽教師的講課。

語文教師要指導學生合理的運用預習，使用正確的閱讀方法去進行課前的預習。通過課前的預習，教師能夠慢慢地去培養學生的語文自主學習能力，培養學生的語文語感，因為課前預習大多是學生獨立地閱讀和思考。如果學生能堅持地進行課前預習，他們的自學能力就會提高，對知識的掌握更加熟練，思維變得活躍，分析問題、發現問題、抓住問題本質的能力就會提高。

具有自學能力的學生，不僅語文學習成績能夠提高，其他科目的成績也能夠有一定的提高。語文教師要把預習的目標告訴學生，并進行課前預習工作的檢查，讓他們進行語文朗讀以及用簡短的話來概括課文的主要內容，鼓勵表揚課前預習工作做的優秀的學生，對他們進行一個獎勵，可以獎勵一個筆記本，也可以獎勵一支筆或者其他的東西，以激勵其他的學生能夠向他們學習。

三、結語

隨著教育事業的不斷改革發展，對于初中語文語法課堂導入策略的研究也越來越深入。要想做好關于語法與閱讀相融合的教學，首先要跟著新課改理念走，以學生為中心，教師作為引導，不斷地去創造新的教學模式，去不斷地激發學生對語文的學習興趣。對學生語法敏感與閱讀能力的培養不能只停留在語言上，要把它提到日程上來，增強它的重視，并把制定的措施落實到行動中去。

參考文獻

[1]朱惠珍.試論初中語文語法教學的實施策略[J].中小學教育.2016（11）

[2]宋紅茹.初中語文語法教學研究[J].河北師范大學.2017.（05）

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