新課改背景下初中化學大單元教學的實施策略

李婷婷

摘要：新一輪的課程改革內容中重點提到了核心素養培育的問題，尤其是化學學科這種理科性質比較明顯的學科，教師的教學工作開展過程中，尤其要注意培養學生的核心素養，提高其專業學習能力。為了達到這樣的教學目標，本文將以大單元教學為基礎，探討如何實施有效的課堂教學。

關鍵詞：新課標;初中化學;大單元教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-230

前言：

初中階段的化學知識呈現比較明顯的單元性，一個單元的知識往往就是一個小小的化學體系，雖然整體的講解內容比較淺顯，但是對于初中階段的學生而言，卻能夠很好的幫助給化學打基礎，所以在日常教學工作開展過程中，教師除了針對每一節課的教學內容展開深度探索，還應當注意到單元的整體性，加強大單元教學。

一、巧用思維導圖，串聯單元化學知識點

初中階段化學知識的單元整體性是比較明顯的，由于絕大多數學生在九年級之前從來沒有接觸過化學，所以教材的編寫人員也比較注重講解和建立基礎的科學理論體系。為了培養學生的整體認知，教師在教學的時候可以結合教材的這種特點，按照大單元教學的模式展開整體教學不僅可以整體提高化學學科的教學效率，也能夠滿足學生的學習需要。

例如：在教學“探索水世界”這一單元的時候，單元框架下的所有課程都是圍繞“水分子”的及其相關內容展開探究，所以在開展大單元教學的時候教師也可以把握這一特點設計課堂上的教學框架。教學工作開始之前，教師可以先在課堂上為學生組織整個單元的思維導圖，比如第一節課重點講解的是“認識水分子”的內容，那么教師就以本節課的重點為中心向四周發散拓展內容，比如讓學生了解水分子的構成，在自然界中的存在形式以及分布等等。第二節課教學的是“水分子的變化”，本節課的內容實際上也是上一節課內容的升華和深化，所以教師在講解的時候，可以將兩節課合并起來，先通過簡單講解水分子的基礎性知識，觀察學生的接受情況，如果學生的理解能力較強，在很短的時間內就吸收了基本的概念，知識教師可以繼續試探性講解接下來的單元內容。不在每節課之間設置非常明顯的分界線，而是根據整個單元的思維導圖框架來設計課堂的教學內容，改變教學節奏。這樣的教學方法適應了初中階段學生復雜多變的學習特點，同時又完美契合了初中生的學習速度，對于培養學生的學習興趣，提高基礎的化學能力可以發揮非常顯著的作用。

二、以學生為主體，注意課后習題練講評

在過去的初中化學課堂教學工作開展過程中，很多教師沉迷于自己的一言堂講解，沒有關懷學生的學習興趣，也忽略了學生在課堂上的主體地位，使得整節課的教學質量都非常低下。為了轉變這種情況，新課改背景下，教師應當對傳統的教學方法做出反思，并且積極調整課堂上的教學策略，比如開展大單元教學，教師就必須以學生為主體，引導學生多做一些課后的練習題，注意習題練講評，讓學生獨立完成大單元知識的鞏固復習。

例如：在教學“定量研究化學反應”這一單元的時候，教師會發現其實本單元中的很多內容對于初中階段的學生而言是有一定難度的，但是只要學生愿意花時間、花精力，多做一些練習題，其實也可以在比較短的時間內較好的理解這些內容。所以正式開始教學的時候，教師一定要把握好單元的整體框架，完善大單元教學。比如本單元最開始學習的內容是“化學反應中的質量守恒”，設計課后練習題的時候，教師就可以在選擇題第一題中考查學生對“質量守恒”這一基礎概念的理解，讓學生選出最符合質量守恒相關概念的一項。慢慢的教師可以加大題目難度，在接下來的題目中插入第二節的內容，考察“化學反應的表示”，尤其是在填空題中，教師可以將化學反應的表示融入進來，讓學生根據教師給出的化學反應寫出相應的表示方法，到了最后一題，教師應當綜合考察整個單元的重點內容，比如“化學反應的有關計算”，讓學生嘗試動筆計算，在練習的過程中自主思考化學式之間的聯系。通過這樣的教學方法，讓學生在做題的過程中鞏固已經學習過的化學知識，有助于提高整體的化學教學效率，對于初中階段的學生而言，這樣的教學方法是讓學生發揮自己的主觀能動性，理解教材中的重點部分，是一種非常有效的教學手段。

三、創建教學情景，要整體教學單元知識

在新課改的影響下，越來越多的教師注意到了教學情景在課堂中的應用，但是相當一部分教師在教學一節新的知識，都習慣設置全新的教學情景，這種教學方法會在一定程度上影響單元教學的整體性，不符合大單元教學的基礎邏輯。所以為了進一步提高學生的學習效率，在開展大單元教學的時候，教師可以將一套完整的教學情景融入到整個單元的教學中。

例如：在教學“我們周圍的空氣”這一單元內容的時候，教師在正式開始教學之前就可以設置一個整體的單元情景，讓學生理解整個單元的學習背景，并且在此基礎上進一步培養學生的學習興趣，比如教師在單元教學開始之前先創立一個簡單的情景：“喜歡爬山的同學肯定知道，如果是爬那種特別高的山，從山腳到山頂會明顯感覺越來越累，比在平地上走路累多了，為什么會出現這種情況呢，其中一個原因就是隨著海拔的升高，空氣會變得越來越稀薄，那么我們人為什么會如此需要空氣呢？本節課我們就來探究一下空氣的奧秘。”。先簡單建立一個籠統的情景框架，讓學生學習“空氣的成分”，教學第二節課的時候，教師可以繼續沿用上節課的教學情景，引導學生思考：“上一節課我們已經學習了空氣的主要組成成分，在這些成分中有對生命體至關重要的成分也有比較不重要的成分，本節課我們就一起來分析一下，如何表示空氣中的成分吧！”。通過建立這種環環相扣的教學情景，學生在學習一個單元的知識時，會始終沉浸在單元教學的氛圍之內，不僅有利于豐富學生課上所學的內容，還可以維持學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

總結：

單元教學設計是提高整體教學效率，培養學生核心素養的關鍵途徑之一，通過開展大單元教學可以有效提高學生的核心素養，激發學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的過程與方法。

參考文獻

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威海市古寨中學 264200