淺談小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用途徑

馮錦花

摘要：提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題的指引、啟發(fā)而開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷獲取知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是如今新課改背景下，對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)的有效創(chuàng)新與突破。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，是以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式。文章聚焦小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)，簡(jiǎn)要分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的原則要點(diǎn)，并具體探究了具體的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-195

利用問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)模式。但在新時(shí)期，問(wèn)題的應(yīng)用，更需要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，從教師提問(wèn)學(xué)生被動(dòng)回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閽伋鰡?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新時(shí)期的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，需要在原有的問(wèn)題教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，以更符合素質(zhì)教育、生本理念的方式來(lái)高效實(shí)施。

一、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施的原則要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直都有使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)用層次普遍較淺，大多將問(wèn)題當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的一種手段，雖然起到了導(dǎo)學(xué)的作用，但應(yīng)用范圍狹窄。新時(shí)期的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，應(yīng)在原本基礎(chǔ)上從廣度和深度上進(jìn)行創(chuàng)新，遵循幾大主要原則：首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展的重要核心就是圍繞學(xué)生主體來(lái)提問(wèn)和運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。所以教師應(yīng)將自身從原本的指揮者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。問(wèn)題的提出應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)作用為目的，避免問(wèn)題與學(xué)生的語(yǔ)文能力、認(rèn)知水平、興趣等存在過(guò)大差異，否則無(wú)法用問(wèn)題發(fā)揮實(shí)際作用。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)貼合教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是基于語(yǔ)文教學(xué)而開(kāi)展的，所以在課堂中需要以問(wèn)題為引而推進(jìn)教學(xué)，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。這樣學(xué)生就能根據(jù)問(wèn)題而逐漸全面、深化地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。其三，問(wèn)題形式應(yīng)多元化。多元化教學(xué)一是為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心，讓高年級(jí)小學(xué)生能夠保持長(zhǎng)久的問(wèn)題探究熱情;二是為了讓學(xué)生在思考和解決多元化的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)程中，獲得各方面相關(guān)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用途徑

（一）課堂導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)之時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以快速引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)主題，并集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)單且富有趣味，才能讓學(xué)生后續(xù)有動(dòng)力繼續(xù)跟隨問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串，配合趣味的提問(wèn)方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)并主動(dòng)思考。

（二）運(yùn)用多種方式提問(wèn)

1.大家回憶一下自己以往看過(guò)的古裝劇或武俠劇，想一想“壯士”這個(gè)詞語(yǔ)是形容什么樣的人的？（通過(guò)回憶、聯(lián)想，構(gòu)建課文題目與學(xué)生真是生活的關(guān)聯(lián)）

2.展示“壯士”的定義，對(duì)應(yīng)的圖片（圖片為本課插圖）和影視片段（例如古代的俠士），提問(wèn)：同學(xué)們看看這五位，就是我們常說(shuō)的壯士。但是一般被稱(chēng)為壯士的人，都是非常英勇作出了偉大事跡的人。老師很想知道他們?yōu)槭裁磿?huì)被稱(chēng)為壯士，讓我們一起走入課文中，去仔細(xì)看一看關(guān)于這五位壯士的英勇事跡吧！（包括講授定義、多媒體展示圖文與食品、影視片段增趣、英勇故事吸引）

3.請(qǐng)同學(xué)們注意，因?yàn)槭俏逦粔咽浚砸獙?duì)每一位壯士的特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注哦。在讀完課文后，請(qǐng)選擇一位你最喜歡的壯士，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)課文中他的印象如何？（讓學(xué)生自由選擇，并站在自己角度表達(dá)觀點(diǎn)，保證自由度和開(kāi)放度，發(fā)展表達(dá)能力）

通過(guò)上述這些問(wèn)題，將課文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自己的生活情況以問(wèn)題的方式有效串聯(lián)起來(lái)。并且由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始深入思考課文內(nèi)容，逐漸把握課文主題，感受五壯士的英雄氣概。在過(guò)程中，由于堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，可以方便學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓課堂更加活躍，也帶動(dòng)身處其中的學(xué)生更積極地參與課堂，與教師一同推進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生自學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和積累，運(yùn)用質(zhì)疑精神而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出疑惑，這是從知識(shí)吸收到消化，從被動(dòng)接收到主動(dòng)接受，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸得到培養(yǎng)最明顯的轉(zhuǎn)變。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題[2]。比如在上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生尚未打開(kāi)思路進(jìn)行自主的深入思考，則教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)你選擇的這位壯士身上有哪些閃光點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？你將如何做？然后要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行合理范圍內(nèi)的發(fā)散思考，如：我想要學(xué)習(xí)五壯士身上的勇敢品質(zhì)，但我要如何做到勇敢？敢于主動(dòng)發(fā)言算不算勇敢？敢于與壞人對(duì)抗算不算勇敢？不，與壞人對(duì)抗不算勇敢，我太弱小了，那么我在日常生活中要如何做到真正的勇敢？我應(yīng)該這么做……

教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生發(fā)散和提問(wèn)的范圍進(jìn)行有效控制，避免學(xué)生思維過(guò)于散漫而缺乏系統(tǒng)性和缺乏重點(diǎn)。通過(guò)這些方法，學(xué)生就能掌握不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑惑并嘗試主動(dòng)解決的意識(shí)，對(duì)于其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑多種多樣，文章只是管窺一豹，具體的應(yīng)用還需要各位教學(xué)同仁根據(jù)學(xué)生、班級(jí)甚至地區(qū)的具體情況靈活應(yīng)用，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師始終要保持創(chuàng)新，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)洪.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法[J].內(nèi)蒙古教育，2019（23）：86-87.

[2]王秀輝.談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北，2019（21）：87.

廣西桂平市南木鎮(zhèn)大黎小學(xué) 537200