試析箱庭療法對干預小學兒童厭學現象的積極意義

楊依婷

摘要：厭學是小學各階段兒童由于年齡、心理成熟水平和生活經驗等地方的局限而產生的潛在挑戰，它對教學活動的正常開展產生了負面影響。箱庭療法——一種基于榮格心理學而設計出的干預手段，在實踐中顯示出了改善學生厭學情緒的巨大潛力。本論文試圖通過引入榮格分析心理學理論，為厭學這種心理現象提供合理解釋，并在此基礎上，探討箱庭療法如何可能合理地被運用于小學兒童厭學的干預行為中。最后，本論文認為，應充分重視該療法對于緩解學生厭學情緒的積極意義，并在合理的改造后，將其融入教學過程中。

關鍵詞：小學? 厭學心理? 榮格? 箱庭療法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-137

學界對“厭學”現象主要形成了三種不同的詮釋：其一，厭學是一種情感狀態。朱愛所等學者（1994）提出，厭學是一種對學校學習生活和環境不滿的情緒1。其二，楊平（2004）認為厭學是一種人對于環境的行為現象，可以通過歸納來掌握其模式”2。其三，肖格格（2005）、周福英（2006）以及湯鳳元（2012）持一種綜合觀點，即厭學是一種在學習過程中出現的情緒，伴隨著一系列行為。

本文綜述已有成果后，采周福英（2006）的意見以及其提出的醫學上的“厭學診斷標準”，對所謂“厭學”給出明確界定：“根據厭學外部表現程度的不同，將厭學分為三種。一是輕度厭學。通常表現為能堅持上學不擴課，偶爾會對某門課程或對某位教師產生厭煩，討厭上某門課程或不愿聽某位教師的講課。二是中度厭學。通常表現為經常擴課或經常對某門課程或對某位教師產生厭煩，上課經常睡覺，不寫作業，某門課程或所有課程的學習成績差，在學習某門課程或任何課程的過程中會產生諸如頭痛等生理反應。三是重度厭學。通常表現為拒絕上學，因被父母逼迫上學而逃學或離家出走，對所有課程均不感興趣，對書本、教師甚至“逼”他（她）的父母充滿恨意，討厭閱讀、聽課或寫作業，一提到讀書學習便會出現諸如頭痛、嘔吐等生理現象”3。

一、小學兒童厭學的表現

（一）依賴家人，逃避教學、學校

大部分孩子在與家人分離時會表現出不安的情緒，例如，哭泣，找頭疼、胃痛等理由來拒絕上學。厭學的孩子希望父母允許他們留在家里，他們甚至因父母的施壓而質疑父母是不是真的關愛他們。

（二）在學校的集體學習生活中表現被動

部分孩子在面對課堂內的集體氛圍時，內心會產生很強的抵抗心理，但由于他們性格比較內向，并不能通過外在行為直接地表現出來。所以，我們能觀察到，他們可能經常坐在角落里，默默流淚，不跟別人說話，不愛參加集體活動等沉默、被動的方式來表達內心的不安和焦慮，如果這種情況長期無法得到改善，將很有可能塑造一種消極的學習心態，增大教師干預的難度。

（三）主觀上不愿參與到教學過程的互動中

絕大多數厭學兒童在智能方面沒有明顯低于正常水平的現象，他們在聽講、問答、考試等教學過程中的表現反饋卻有著不穩定、不連貫的表現。厭學情緒對他們的影響有時體現為，他們并不期望教學效果的提高，且故意地拒絕參與甚至破壞教學活動的有序進行。

二、在榮格分析心理學的視角下分析兒童厭學的因素

上文框定了本文的研究對象，并描述了其在教學活動中的表現。由此，我們可以發現，這種阻礙教學活動推進的厭學情緒是其行為的實體和本質，而不能簡單地將該現象歸結為某一種具體的物理刺激。榮格分析心理學中的個性化理論，很好地解釋了厭學的根源是孩子的自我發展尚未成熟。

（一）榮格分析心理學視閾

榮格將個別自我的發展之來源分析為個體無意識（personal unconscious）和集體無意識（collective unconscious），前者的主要內容是情結，也就是個人為生活中所欲求目標所賦予的感情色彩。后者的主要內容是所謂的原型（Archetype），即人類思想中所包含的代際重疊的精神傳承。

（二）“箱庭療法”在教學過程中的實踐原理

厭學兒童對學習活動產生消極情緒及表現，主要是尚未分化成熟的自我意識所導致的：由教師嚴格控制的教學活動和評估標準，在學生的個體無意識中尚是一種情結，即“師長的鼓勵和夸獎是好的、值得欲求的”，二者結合為一個具體的意象需要在驗證和偏差的交互過程中有機地形成，即“我通過主動地分析找到所需學習的知識，并努力學得知識，產生了好的教學效果反饋”。

因此，本文認為，兒童在教學過程中表現的厭學，所需的干預并不是直接指導他們如何為學習活動賦予正當意義，而是教師和父母作為主動施加控制的一方，幫助厭學兒童在放松的游戲中，實現自我的整合和張力釋放，而非在學生心中僅作為一個要求學生變好的抽象主體去存在。

三、在箱庭療法指導下應對厭學的策略

基于此，箱庭療法為學生提供了一個直面自己、體驗內心碰撞、走向自我實現目標的空間。沙盒是一個媒介，可以在不施加控制的情況下具象化他們的內心世界。

游戲是一個為學生提供資源、時間和充分鼓勵的環境，以此為基礎他們才可以邊做邊思考。在他們完成一系列作品之后，如果其作品的效果越來越可理解、有邏輯可循，說明自我意識處于一個逐漸強大，清楚自己行動的目標，肯定自己行動的現狀，學生們又回到了個性化的正確軌道上，最終將足以抵抗自我分裂的精神趨向。而箱庭療法于我們的根本意義還是真正推動實現學生的自我認同。

我們發現很難讓厭惡學習的學生產生參與到箱庭的制作中來的積極愿望。他們往往會對刺激的反應遲鈍，對人或事缺乏興趣和熱情，不能即時地將情緒投入別人要求做的事情中，即使那是有益的。此外，厭學的學生常會在學業上遇到障礙，在受挫之后又加劇他們的消極情緒，因此他們經常消極地評價自我，習慣于尋求自我保護。

所以教師們在實踐中應該有相當的心理準備，在教師首次引導他們接觸箱庭時，他們很可能表現出不情愿，甚至是拒絕。當他們面對陌生人和環境，不確定自己能否成功完成活動時，他們便不愿意參與。

最后，筆者認為，厭學學生之所以在其作品中缺少自我形象的創作表達、自我形象的缺失，可以通過其個體自我意識的不成熟得到解釋。

參考文獻

[1] 朱愛所，張彩芬，史秀琴.初中學生厭學情況的調查報告[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1994（02）：94-98.

[2] 楊平.中小學學生厭學的原因與對策[J].教育實踐與研究，2004（07）：15-16.

[3]安秋玲，李召存.學生厭學行為的心理學分析[J].當代教育科學，2005（13）：43-46.

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