基于“互聯網+”的高效互動課堂教學實踐探析

張麗燕

摘要：初中科學課程是以提高學生科學素質為宗旨的課程，而落實這一宗旨的關鍵就是課堂。隨著科學信息教育技術的提高與創新研究，基于“互聯網+”的高效互動課堂以嶄新模式迅速介入課堂教學，并深入中學教育教學改革的重要領域。

關鍵詞：初中科學 互聯網+? 精準教學 高效互動課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-086

本文以“生物的呼吸”這課為例，對基于“互聯網+”的高效互動課堂教學實踐進行了探析。

一、對基于“互聯網+”的高效互動課堂的再認識

基于“互聯網+”的高效互動課堂能做到課前精準設計，課中精細授導、精練研習，課后精準評估、精益輔導，把傳統的初中科學課輕松轉向全向互動、數據把脈、精準反饋、輕負高質。從學生方面講它能讓學生對科學這門課程的學習由被動變主動，使學生和老師之間、學生和學生之間及與教學內容和教學媒體之間全向互動。

二、基于“互聯網+”的高效互動課堂的教學實踐探析

（一）課前精準設計

首先，教師應認真學習初中科學課程標準，理解課程性質、基本理念，課程內容，領會教材的整體設計、邏輯結構、教學目標及教學內容的重難點等進行網絡備課，再設計科學預習材料自主探疑，內容包含回憶舊知識，銜接新舊知識的核心概念，與新課相關的微課等。然后教師將精心準備的科學自主預習探疑資料上傳到希沃、智學網、之江匯互動課堂等互聯網平臺，讓學生課前自主學習與探疑。

本課的【自主預習探疑】如下：

1、自主預習呼吸系統其組成器官及作用，完成表格內容。

2、觀看微課并搜集制作呼吸運動模型所需的材料。

3、請把你遇到的困難或者疑惑告訴老師。

學生只要具備上網條件，隨時隨地可以主動完成預習任務，并把自己不能解決的問題和產生的新疑問在互聯網平臺上反饋給老師。基于“互聯網+”的課前有效雙主互動，使學生主動在課堂教學前獲取初步的科學知識，為接下來的新課學習打下扎實基礎，大大提高學習效率。

（二）課中精準教學

教師可以根據基于“互聯網+”的課堂數據的實時反饋而精準有效地了解學生對本節課知識的掌握程度，精準地調整并改進教學內容和教學方法，從而使學生課堂學習的參與度與積極性有效提高。另外初中科學課的邏輯思維性強，知識范圍廣，教師要精細授導、精練研習，促使學生主動探究科學知識并對對所學知識靈活遷移應用。

1 自制教具，雙主互動探究

在以學生為主體、教師為主導的雙主互動探究中，基于“互聯網+”的高效互動課堂能促進語言互動交流討論，能利用互聯網平臺的分組功能或者提前在QQ與微信群按照組間同質，組內異質的方式優先分組，更能對課堂教學實時分析、精準反饋、精準指導。因此學生能更精準的自主探究。

本課的探究活動：人體是怎樣呼吸的？教師先手機同屏展示學生搜集的制作呼吸運動模型材料，再進行恰當的制作指導：導管模擬氣管和支氣管，瓶身模擬胸腔，氣球模擬肺，橡皮膜模擬橫膈膜。最后讓學生小組合作制作教具和設計表格主動探究氣體進出肺部的原因是什么。先組內互助，再選組內代表根據同步到自己平板上的其他組的教具與表格進行組間討論，最后小組代表上臺通過多媒體投影展示其教具與表格（如下圖），并結合自制教具說一說氣體進出肺部的原因。

在教師的精準指導下，學生能精準地主動探究，自我反思和互助互促，主動構建知識，知道平靜狀態時，吸氣和呼氣是依靠膈肌和肋間肌等的活動而產生，胸腔體積變大，肺內壓力減小，人就吸氣，反之胸腔體積減小，肺內壓力增大，人就呼氣。因此雙主互動探究能有效促進學生主動參與，主動思考，主動探究，有知識告知轉向知識自知，主動完善知識體系

2 A當堂測驗

為了測驗學生對教學內容的掌握程度，教師應根據教學重點與難點等來精心準備測試題，讓學生當堂完成并提交到互聯網平臺，經過互聯網數據的精準分析，及時反饋學生答題錯誤信息，精準定位學生在訓練過程中知識掌握的薄弱點，對共同問題和高頻率錯題進行集中精講，然后根據每個人的數據分析再模擬出一套適合該學生個人的精準測試題。

經互聯網平臺反饋，教師對“人體呼出的氣體中含量最多的是二氧化碳氣體”這種共同錯誤進行集中精講，讓學生知道吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳百分含量只是由0.04%變成了4%，而空氣中氮氣含量占空氣總體積的78%。最后再通過數據分析獲得的針對個人的精準測試題來加強鞏固。

基于“互聯網+”的當堂測驗對學生的學習安排更加有針對性，對知識遷移應用更加有靈活性，輕松做到因材施教，培養多元化人才。

學生通過老師布置的分層練習自主學習和自主質疑探究，教師通過互聯網平臺的精準分析，精透研究，迅速得知學生的不足，迅速甄別精講和略講內容，減少無效的盲目時間。學生還可以依據自己的薄弱點通過互聯網平臺推送的針對性學習任務進行拓展學習，從而提升個性，達到個人學習的最優狀態，完成高效率的學習。在“互聯網+”時代，課后精準輔導還可以得到家長的監督和協助。在教師、學生、家長三者共同探討、交流下，齊心協力地提煉出解決問題的方法和策略，精準做到低耗高效，輕負高質。

參考文獻

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浙江諸暨浬浦中心學校 311824