細微處見真情

王曉星

摘要：寫作指導“抓住細節”是統編教材七下語文教材第三單元的寫作指導部分。本文以《照片里的故事》為例，指導學生從收集素材、按要求作文、生生互評、修改展示等方面體會細節描寫以及素材的選擇在寫作中的重要作用。學生的寫作無需追求宏大的框架，也不用堆砌華麗的詞藻，往往尋找到一個小小的切入口，能夠于細微處見真情，于無聲處聽驚雷，能夠通過精準細膩的細節描寫摹寫生活百態、體察社會人生，便是能打動讀者的佳作了。

關鍵詞：“抓住細節”;寫作;評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-080

一、尋找身邊最有意義的照片，讓寫作活動真實發生

根據新課標，要求七年級的學生在寫作時要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切體驗;要能夠條理清楚地表達自己的意思。而部分七年級學生在經歷了小學高段以及小升初的應試訓練，寫作時套路話模式化情況嚴重，不會用寫作來表達自己的真情實感，所以在七年級的起步階段，需要通過寫作任務的設置來激發學生真實表達的欲望，同時根據單元寫作的要求，指導學生學會通過 通過觀察生活，日常微寫作記錄，收集寫作素材，體會細節描寫在塑造人物、營造氛圍等方面以小見大的作用，通過“照片里的故事”寫作實踐，明確寫作目的中心主題對寫作選材的決定作用。

在寫作教學過程中，首先通過尋找家族家庭老照片的方式收集寫作素材，指導學生關注照片中的細節，同時體會細節描寫在塑造人物、營造氛圍、突出中心等方面的作用。其次通過生生之間根據關鍵詞對照片里的故事的講述與交流，初步體會關注讀者的閱讀期待以及寫作目的與中心主題對于寫作素材選擇的作用。最后寫后講評修改包括了小組互評、自行修改、佳作展示、全班評選、分享交流創作經驗這樣五個環節。

學習任務一：尋找我們最感興趣的照片。小組內分享照片里的故事，組內同學輪流出示招牌，講述照片相關的故事，在看照片聽故事的同時，提出對同伴照片感興趣的地方以及疑惑之處，通過這樣的方式，讓學生初步體會到寫作時需要有讀者意識。

1. 課前準備：翻閱相冊，按照關鍵詞選擇照片，關鍵詞可用“最喜歡”、“最觸動”、“最難受”等等，也可自定。

作文題：照片記錄了生活的瞬間，也記載了生命中的故事。從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，圍繞關鍵詞，寫一篇作文。不少于500字。

課前準備時四問：

（1）我選擇的照片與關鍵詞能否觸動（感動）自己？（是/否）

（2）我是否想到了一些細致具體且對情節推進或者人物形象有幫助作用的細節描寫？ （是/否）

（3）相關的故事是否“跌宕起伏”、一波多折？ （是/否）

（4）我的故事是否有主題？ （是/否）

2.小組交流分享“我”照片里的故事

（1） 每位同學選擇一張照片，根據選定的關鍵詞，講述照片的故事。其他同學傾聽并寫評價，評價標準參考“課前準備四問”：講述是否圍繞關鍵詞展開，講述中是否突出了能體現人物性格特點等方面作用的細節描寫。一位同學負責記錄下組內同學講述的故事中最能打動人的細節，并總結出大家最感興趣的照片或講述的共同點，準備全班交流。

（2）單號的小組成員可以自行決定自己想講述的照片。雙號的小組成員出示照片后，由組內其他成員投票選出大家最感興趣的照片來講述。

單雙號形式可以讓學生體會到聽眾（讀者）的閱讀期待對于講述者（寫作者）的作用，自行選擇時會偏重自我內心的觸動，他人投票選擇時往往看重照片本身所呈現出來的趣味性。

此環節要求每位同學都能參與交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在相互的點評中激發對照片更為真切的回憶與還原;并且能意識到，寫作時需要有讀者意識，回憶類的文章不僅僅打動自己，還要能打動他人。

小組交流后進行活動總結，可圍繞怎樣的照片故事更有感染力/吸引力、如何從照片的故事中提煉中心主題等方面進行總結。

小組派代表進行總結：

首先，照片的選擇立足于能觸動自己，觸發回憶里的故事。

其次，“照片里的故事”主要呈現了學生在家庭、親子、伙伴、旅游、學習、運動等方面的生活與思考。寫作內容的選擇要圍繞中心主題，比如寫家庭親情可突出祖輩對自己的關愛以及回不去的充滿溫暖的舊時光，寫兒時的成長故事可突出自己面對困難的無所畏懼，寫小伙伴間的相處可突出友情所面對的抉擇……

再次，講述故事時，可以用倒敘或者設置懸念的方式，讓故事一波多折，激發讀者的閱讀興趣。

全班交流總結后，各小組結合以上兩個環節，生成“我們欣賞的作品”評價表。

二、關注細節，根據評價標準來完成真實的寫作

充分討論后自行選定一張照片，參照自評表的要求完成“照片里的故事”寫作任務。

課堂上可以通過小組內生生分享作文中的細節描寫片段，評選出小組最佳細節描寫，給出推薦理由。全班交流互評。

班級互評：成功的細節描寫是刻畫人物性格、表現生活環境的重要因素。

需要強調人物類細節描寫的著眼點——神態、聲音、動作等，引導學生類比聯想，自己總結人物類細節描寫的作用。

細節描寫具體滲透在對人物、景物或場面的描寫中，往往能起到以小見大、畫龍點晴的作用。

引導學生體會有打動人心的細節，關鍵是觀察者的心理體驗，在這方面加以刻畫可以突出文章的中心。

結合教材中的寫作指導，小組討論總結出寫作中的成功細節描寫的作用：

①成功的細節描寫，能使讀者如聞其聲如見其形，如臨其境，體現形象性、生動性、真實性;

②細節描寫是刻畫人物性格、推進情節發展、表現生活環境的重要因素;

③細節描寫能起到以小見大、畫龍點晴的作用。

3.根據以上細節描寫的作用，評價并修改自己習作中的細節描寫。修改后，完成自評表，同時組內同學相互評價提出修改建議。推薦佳作全班分享。

2.按照建議修改作文。

3.各小組推薦一至兩篇作文參與班級佳作評選，寫好推薦理由。

4. 提前將參評習作與推薦理由張貼在班級習作園地，全班同學參與投票，評選“我”心目的最佳習作。

為了這次寫作任務，同學們翻閱了家中的老相冊，通過寫作交流互評修改，通過精彩的細節刻畫，還原著回憶里讓我們感動的時光，努力尋找著定格的照片背后的意義。

每接手一屆學生總要先和他們聊聊寫作的意義，在這里引用一下葉開博士的話“寫作就是一道光，語言所到之處，世界就變得有意義”。青春期的迷茫少年們如果不能發現寫作的樂趣，他們將如何表達成長中的困惑、如何進行理性的思考以及對生命的追問。

一直覺得寫作可以分為非虛構寫作和虛構寫作兩類。課例“照片里的故事”算是非虛構寫作，需要真實再現過去生活的點點滴滴、回憶里的喜怒哀樂。

從收集照片選擇照片再到課堂課后，設置了多個生生互動交流的環節，力求每位學生都有表達自我的機會。在生生互動的環節中，驚喜地發現了他們相互之間的鼓勵與激發，毫不吝嗇贊美的語言，也相當坦誠得提出修改建議。

當然寫作時，也時常有學生來找我說：“老師，照片里的我還很小，都記不起來有什么事情了。”那么就可以通過詢問父母、親友等，通過訪談一點點找回當時的記憶，看看別人眼中那個還不記事的自己是怎么一副樣子。班級里有個平時表現比較自我的男生的習作讓人看到了他敏感細膩的一面，他分享了一張兩歲時媽媽帶自己去野生動物園玩的照片，他給出的關鍵詞是“辛酸”，“相比別人其樂融融的全家游，那天只有母親帶著蹣跚學步的我……”，瘦弱的母親艱難得搞定了不懂事的他的吃喝拉撒哭鬧玩，“女子本弱，為母則剛”。相信這次寫作之后，處于青春叛逆期的少年，對父母應該會多一些體諒與理解。

寫作是一件很神奇的事情，分享后再次修改的作文，讓我驚喜，更多的孩子所寫的內容開始由自己到關注他人關注社會，和初稿相比，高下立現。對于中學生來說，寫作伴隨著思想的漸漸成熟，浸潤著對人生的思考，希望每位同學都能通過寫作與自己對話，與他人、社會對話，“以文字為柴”，照亮生命。

參考文獻

[1]戴顏成. 于細微處見真情--細節描寫指導及作文改寫[J]. 現代語文（教學研究）， 2014， 000（011）：144-145，146.

[2]章雨倩. 于細微處見真情——談小學作文細節描寫教學策略[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（011）：P.115-115.

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