核心素養下的初中數學課堂教學策略研究

關延平

摘要：初中階段的數學課堂教育教學作為初中學生對數學知識理解掌握的主要方式，對學生核心素養的發展有重要的影響。在本文中，筆者針對初中數學核心素養的內容及其培養意義進行了闡述，分析了在當今核心素養背景下初中數學課堂教學中存在的問題，并深入探討了培養初中生數學核心素養的教學策略。

關鍵詞：核心素養；數學課堂；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0088

一、問題的提出

1.課題研究的背景

2016年的《中國學生發展核心素養》的重磅發布，對于我國教育的發展是一次機遇；同時也是對全面深化課程改革的一個新挑戰。基于此背景，我們提出了《核心素養下的初中數學課堂教學策略研究》的重要課題，通過深入淺出的研究，讓教師使用新的創新思維和創新理念對學生的學習和核心素養的提高進行引導，培養學生分析和解決問題的能力、觀察能力、語言表達能力和思考能力以及合作、分享的品德，進一步促進孩子核心素養的發展。

2.省內外研究現狀及分析

目前，省內外各中小學對該方面做了深入理論研究，如張榮工作室的《初中數學課堂教學有效性策略研究》、陜西王磊老師的《基于數學核心素養下的小學數學課堂有效提問的研究》、江蘇省王敏老師的《初中數學課堂有效教學策略研究》等，都做了相關研究。但是核心素養下的初中數學課堂教學策略研究的方向尚處于空白。所以，對這方面的研究迫在眉睫。我們期待形成一套較為完善的初中數學課堂教學策略，提高學生的數學核心素養。

3.課題研究的特色

課題研究源于現實教學工作的需要，解決頂層設計和教師課堂教學工作的對接問題，即在課堂教學中如何凸顯學生的核心素養與學科素養，更準確地做到有的放矢。鑒于此，我們聚焦中學數學課堂教學，提升教師教學的針對性與規范性，提高教師的課堂教學水平。以母題拓展、肇基撲克、評價方式為抓手，將教師的研究方向聚焦在課堂教學與理念的對接上，利用學校現有的人力資源，借助教研組活動和校本教研，把任務細化并分解到每個人。通過教師的分工與合作，促進教學能力的交流與提高。

4.課題研究的理論意義和實踐價值

（1）理論意義

課題的研究有利于完善初中數學課堂教學策略中培養核心素養的理論體系，使教師有方向性地改進教學策略，優化課堂教學行為，從而轉變學生的學習方式，全面推進素質教育。核心素養下的初中數學課堂教學策略研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中，培養數學核心素養，提高學生分析并解決問題的能力。

（2）實踐價值

現在的數學課堂，教師關注知識點多，關注學生學習方法和方式較少，缺乏對學生核心素養培養的關注。因此，我們有必要關注學生的課堂學習狀態和學生的學習差異。教師把教學的基本理念轉化為教學行為，找到既能適合學生發展、又能促進學校發展的新的課堂教學策略，進而培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等數學核心素養。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

1.范圍：初中數學教學

初中數學教學主要是變革數學課堂教育教學，就是重點參考素質教育的培養目標和學科的教學任務，以教師和學生的實際情況為出發點，運用科學的教學規律，設計合理實際的教學預案，靈活地采取各種高效的措施，以便更快更好地實現高效的數學課堂教育教學效果。

2.基本內容界定

核心素養：從國外和國內對核心素養的研究來看，核心素養是知識、能力與態度的綜合體。核心素養是使得人能具有適應社會發展的能力，能夠推動社會的發展。盡管不同的研究從不同的角度研究核心素養，但是他們之間都是相互依存、相互關聯的。而數學核心素養則是指經過數學教育和實踐發展起來的參加生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的數學知識、技能、方法和能力，包括理解數學與社會關系，理解數學的本質以及形成數學的情感、態度和價值觀等，其基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的數學知識運用到社會及個人的生活中。

教學策略：教學策略是指教師為實現教學目標所采取的一系列活動計劃，包括教學項目的順序安排、教學方法的選擇、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生互動的設計等。教學策略具有多種特征，即指向性、操作性、整體綜合性、調控性、靈活性、層次性。

現有的教學策略主要有：以教師為中心的教學策略（直接教學或指導教學、接受學習），以學生為中心的教學策略（發現學習、情景教學、合作學習），個別化教學策略（程序教學、掌握學習、計算機輔導教學）。

三、課題研究的理論依據

正在修訂的《普通高中數學課程標準》明確高中階段數學核心素養可以概括為：讓學生學會用數學的眼光觀察世界，發展數學抽象和直觀想象素養；讓學生學會用數學的思維分析世界，發展邏輯推理和數學運算素養；讓學生學會用數學的語言表達世界，發展數學建模和數據分析素養。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出，數學教學中應特別重視10個關鍵詞，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。可見，無論是高中還是中小學，對數學核心素養的關鍵要素表達是基本一致的，是一脈相承的。可以把它們理解為學生學習數學應達成的重要思維品質和關鍵能力，即數學核心素養。

初中數學課堂教學策略研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中，從而提高學生解決問題、分析問題的能力，培養數學核心素養。

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（作者單位：河北省邢臺縣將軍墓中學054012）