“互聯網+”背景下提升高中生物課堂效率的策略

胡居標

摘要：課堂是學生學習的主要陣地，如何在遵循教學規律的基礎上提高課堂效率一直是廣大教育工作者積極探索的重大課題。隨著互聯網技術的深入滲透，在“互聯網+”背景下，更迅捷地讓學生掌握繁雜的高中生物知識內容，提高生物學科核心素養，提升課堂效率有一定的規律，也有一些行之有效的方法和策略。

關鍵詞：“互聯網+”；課堂效率；高中生物

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0085

在新冠病毒肆虐的2020年2-5月份，得益于“互聯網+”時代，全國大中院校和中小學的學生并沒有耽誤自己的學業，而是在家在線認真學習。這其中互聯網的迅猛發展和充分應用功不可沒。而高中生物內容涉及的知識點繁多，知識體系的復雜程度遠高于初中階段，如何在遵循教學規律的基礎上提高課堂效率一直是廣大教育工作者積極探索的重大課題。為此，筆者就針對“互聯網+”背景，談談隨著互聯網技術的深入滲透，如何更迅捷地讓學生掌握繁雜的知識內容，提高生物學科核心素養，以及提升高中生物課堂效率的一些有效探索和策略。

一、創建虛擬課堂，改變教學模式

傳統教學模式主要是講授法教學與填鴨式教學，顯然對于提高學生的科學思維和科學探究能力是非常有限的。而如果能夠將互聯網運用于高中生物教學，創建虛擬課堂則可以大大提升教學效率，改善教學效果。所謂虛擬課堂就是利用現代化技術手段創建的各種教學平臺。這些教學平臺能夠很好地解決一些常規教學方法和手段難以處理的教學難點。比如實驗教學。高中生物實驗教學條件的限制，導致面臨課時少，實驗材料不足，加之教師的認識不到位，則出現了純理論講解分析實驗，或只做演示實驗，重實驗結論，輕實驗探究過程等問題。而用互聯網搭建的教學平臺則順利解決了這一難題。

例如在講解“果酒和果醋的制作”一節中，教師可以首先登錄智能實驗平臺，上傳上課所需的課件和相關資料。通過對實驗原理的講解，幫助學生形成思維導圖，培養學生的科學思維和科學探究能力。之后再通過虛擬的實驗平臺展示完整的實驗過程，對學生較難理解的地方進行點撥。如果學生沒有觀察清楚步驟，還可以返回，從任意實驗步驟開始演示。教師利用虛擬平臺展示了酸奶的制作過程，并積極引導學生熟悉實驗原理和步驟后，就可以繼續創設情境，展示唐詩中的葡萄酒照片，提出問題：“葡萄美酒夜光杯”中的美妙葡萄酒到底是怎么釀造出來的呢？學生分組討論后，在虛擬平臺提交實驗方案，包括實驗材料，發酵條件，實驗流程等。教師直接就在虛擬平臺中進行分析評價及修正每個小組的方案。虛擬平臺中還可以設計很多互動的小欄目，比如大家來找碴，進行相互的評價，極大地激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松而又富有思維的環境中明白了實驗原理、實驗流程以及注意事項，為課后自己動手釀造葡萄酒打下了堅實的基礎。

二、優化教學環節，豐富教學手段

傳統的講授課課堂容量非常有限，很難在規定的課時高質量完成教學內容。這必然會出現炒現飯、夾生飯等現象。特別是涉及實驗教學的內容，教學時間緊張，學生在實驗過程中錯誤頻出，無法達到教學預期。而利用互聯網則可以大大縮短實驗的準備時間和實驗過程。因為無論是實驗中最先進的氧氣、二氧化碳、溫度傳感器，還是教室中的一體機，抑或是平板電腦和智能手機，都離不開互聯網這一大背景的驅動。

例如酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗中，教師可以利用互聯網讓學生自己了解酵母菌的生活方式和繁殖方式以及酵母菌在生活中的應用等，將此部分與實驗相關的內容前移，激發學生的內動力。而在實驗過程中，教師可以利用許多與實驗相關聯的互聯網操作工具為授課創造有利條件。在顯示到試管中酵母菌有氧和無氧呼吸導致的試管內液面高度變化不同的時候，利用希沃授課助手，實現了電腦端和手機端互聯，手機對著試管拍攝，然后畫面清晰準確地呈現在教室一體機的大屏幕中，使所有的學生都能參與進來。這種智能手機與教室一體機的靈活應用，實時投影，時刻分享每組學生的實驗操作，且不再局限于一張實驗桌，增強了學生的學習熱情和方便了教師及時了解實驗動態。另外，采用先進的實驗儀器如氧氣泵供應氧氣也保證了實驗的穩定進行。而利用氧氣、二氧化碳、溫度傳感器則使本來抽象的感性認識上升到了以數據為準的坐標曲線圖的直觀認識，為高中生物學實驗的拓展和探究提供了最為有效的快速通道。本來在傳統教學過程中很難一個課時解決的實驗難題，就這樣利用“互聯網+”成功實現了教學目標。

三、整合教學資源，提升綜合能力

高中生物教學資源異常豐富，而“互聯網+”更是無限放大了這些資源。有教學設計、教學論文、教學課件，也有微課、微視頻等等，讓人眼花繚亂。而這些資源中又可以細分為很多種，比如微課資源又有知識講授型、活動探究型、輔助拓展型等。那面對這些資源應該怎樣進行整合呢？

首先可以傳統教學資源和“互聯網+”資源整合。比如講授群落的演替一節，可以利用傳統的資源，掛圖（各種群落的圖畫）和實物（地衣、苔蘚、草本植物等）給學生以靜態的認知，又可以利用網絡資源呈現火山爆發、生命誕生、生物進化的影視短片，讓學生在動態中感受震撼。通過這種新舊資源的整合，充分繼承與發展了傳統資源的優勢，又為新的資源提升了價值。

四、結束語

時代在發展，學生在改變，教師的思想觀念也應該與時俱進。實踐證明，在“互聯網+”背景下，教師只有不斷地學習最先進的教學理念和熟練掌握各種被互聯網浸染的先進設備、優質軟件，并利用各種共享教育教學平臺，才能不斷地提升課堂效率，才能為新時代培養具有學科核心素養的優秀人才。

參考文獻：

[1]《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》[M].南京：江蘇教育出版社，2004年3月第1版.

[2]董玲.高中生物教學方法與模式的實踐創新[J].神州（上旬刊），2017，（000）：033.

（作者單位：江西省高安市第二中學330800）