注重高中生物素質教學，提高高中生物課堂效率

周劍鵬

摘要：在高中整體教育水平穩定提升、教育環境愈發完善的發展形勢下，高中生物教學進入了新的發展階段，其原有的教學模式與教學內容已經不能滿足當下社會發展對學生的要求。鑒于此，文章以學生學科素質培養為切入點，探究了其相應的教學發展途徑，為相關教師提升課堂教學效率，促使學生素質發展，提供一定的參考依據。

關鍵詞：高中生物；課堂效率；教學探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0026

高中生物作為學生深入學習探究生命本質，思考個體以及種群的生命變化歷程的基礎課程，其在新的教育發展形勢下不僅要幫助學生掌握基礎課程內容，還要以此為核心，綜合提升學生生物學科素質水平。在時代推動下，學生的平均素質水平逐漸提升，其對高中生物教學內容有著更高水平的需求。因此，如何在實際課堂教學中優化教學內容，實現上述教學目標，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、豐富學習情境

處于高中學段的學生，具備較強的學習偏好以及個性心理，因此其學習效率與學習態度受其學習興趣影響較大。并且在生物學科素質培養背景下，運用生物思維視角觀察生活，思考生活也是生物教學的重點內容。因此，教師可通過創建豐富的課堂學習情境，激發學生的學習興趣，促使其在情境中構建課堂知識內容與生活實際聯系，強化思維學科素養[1]。例如，在《基因工程的應用》的課時教學中，為幫助學生體會基因工程對人類生活的影響，理解其具體作用與意義，教師可利用多媒體課件或微視頻的方式，選取轉基因大豆、玉米、油菜等生活常見實物素材作為案例內容，向學生展示基因工程在生活中的體現。教師應抓住學生注意力高度集中的課堂教學時機，針對展示的轉基因作物對人們生活的影響以及價值，對學生進行提問，使其由轉基因工程成果進行思考回推，結合章節所學內容進行分析，進而引申出本堂課的教學內容。通過在課堂導學環節運用信息技術，教師可為學生創建豐富的學習情境，使其通過教師提供的各類轉基因成果，先行對基因工程的實際作用與發展方向有一定了解，并利用信息技術在調動學生感官神經方面的優勢，激發學生的學習探究興趣，從而使其主動配合教師設置的課堂問題并進行思考，進而在構建知識內容與自身生活聯系的同時，提升課堂教學效率。

二、凸顯學生主體地位

在傳統生物教學模式中，教師主要采用灌輸講解加習題訓練的模式開展教學活動，由教師占據絕對主導地位。而學生則處于被動接收知識信息的狀態。這種教學模式不僅不利于學生的思維成長，也容易觸發學生的抗拒與逆反心理，在壓縮學生學科素養發展空間的同時，也不利于教師提升課堂教學效率。為此，教師可通過增加小組自主學習探究活動比重，為學生創造一定的自主學習思考空間[2]。例如，在《基因指導蛋白質的合成》的課時教學中，為幫助學生掌握基因與遺傳信息的關系，以及遺傳信息的轉錄和翻譯過程，教師可利用多媒體課件，為學生簡略模擬展示遺傳信息的轉錄和翻譯過程。在此基礎上，教師可將學生分為各個學習小組，并針對課堂教學內容為其提供小組學習探究問題。針對轉錄過程，教師可設置問題“細胞核基因是如何控制蛋白質合成的？”“RNA如何獲得DNA上的信息？”，針對遺傳信息翻譯過程，教師可設置問題“RNA如何將遺傳信息傳給蛋白質？”“RNA如何控制氨基酸合成蛋白質？”，讓學生通過組內合作學習探究，結合教材內容以教師展示的動畫演示內容，進行思考分析。在各個小組進行合作學習探究時，教師也不可始終旁觀，而是要發揮自身引導作用，通過巡視，為部分合作學習困難的小組提供一定的教學指導，幫助其順利找到知識切入點，確保小組合作學習活動的全面性。在各小組完成合作學習探究后，教師可通過隨機提問的方式，從各個小組中抽取學生進行小組合作學習匯報，闡述本組學習探究結論，概括小組學習探究思路與分析過程。一方面，教師可借此幫助學生及時整理總結自主思考學習過程，加深其知識印象。另一方面，教師也可促使學生在組內與班內學習探究的過程中，通過思考其他學生的發言內容，以不同的思維視角審視課堂知識內容，拓寬思維視野，突破自身的思維限制。同時，教師也可根據各小組學習匯報內容，掌握其實際學習情況，為后續教學調整提供一定的依據，便于教師提升自身課堂教學的針對性與準確性，提升課堂教學效率。

三、實施分層教學

受自身學習基礎以及思維能力的影響，學生在高中生物中呈現一定的差異性。教師應正視這種差異性，并通過實施分層教學，消除其為學生生物學科素養發展帶來的不利影響。教師可根據學生綜合學習素質水平，將其劃分為不同的知識能力層級。針對學習能力一般的學生層級，教師應針對其增加基礎知識概念理解與基本習題應用內容比重，具體可通過改變課堂問題與作業內容結構實現[3]。而針對生物素質較強的學生層級，教師應側重于幫助其在掌握基礎課程知識的基礎上，能夠在綜合性學習情境中，運用相關課堂知識解決問題。通過實施分層教學，教師可在課堂教學中滲入“因材施教”的教育理念，使學生在個性化學習方案指導下，提升自身的學習水平。

四、結束語

綜上所述，在新的教育發展形勢下，針對高中生物教學，為促使學生生物學科素養全面發展，提升課堂教學效率，教師應積極發揮自身作用，通過豐富學習情境、凸顯學生主體地位、實施分層教學，為學生創造良好的學習發展環境，使其能夠從多種思維角度吸收課堂知識內容，并通過多種學習活動形式強化自身的學科素養，達到教師開展相關活動的目的。

參考文獻：

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學中核心素養的落實[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[2]呂海霞.核心素養下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：66.

[3]張棟棟.探究性學習在高中生物課程中的應用[J].科技視界，2019（4）：258-260.

（作者單位：江西省高安市第二中學330800）