淺談素質教育在小學數學教學中的實施

張世蘭

【摘要】 素質教育的實施，在小學數學教學中尤為體現，具體體現在考驗學生的動手能力、邏輯思維與發散思維的過程.數學課堂中仍存在許多弊端，具體體現在課堂講述時間多、學生的動手操作少，這就導致了許多教學教師教課任務巨大、教課效率低. 在課堂上，我們要創設有利于學生全面發展的情境，這樣才能有效地指導學生學習，提高學生的興趣，激發學生的潛力，使學生從應試教育中走出來，體驗素質教育中應有的活力.我們唯有找到適合自己的教學方法、教學理念和教學體系，才能讓素質教育在小學教育中遍地開花.本文結合筆者個人教學經驗談一談數學教學策略.

【關鍵詞】素質教育;小學數學;教學活動

如何讓數學課堂在素質教育中充滿生機與活力，是我們每個小學數學教師都在思考的問題.與應試教育相比，唯有素質教育才能在課堂中遍地開花，唯有素質教育才能讓中小學生在課堂中茁壯成長.筆者個人認為把激勵教育帶進數學課堂，是一個明智之舉.

一、素質教育應該面向全體學生

要想實施素質教育，課堂教學就必須面向全體學生.因此教師必須更改教育思想，樹立新時代的教育觀念，從傳統的以教師為主體轉變為現在的以學生為主體，對此教師要注意把握好教與學的關系.在課堂教學中，教師起的是主導作用，而學生才是學習的主體，教師的每一項教學工作都要有利于學生學習知識.比如，在講解“平行四邊形和梯形”這一課時，教師的教學思路應該始終根據學生的聽課反應來變化，始終圍繞學生進行講解.切實改革應試教育和填鴨式教學的形式，教師在課堂上應該給足學生思考、探究的時間，而不應該一味地向學生灌輸知識，這樣的話學生能做的只有被動接受.比如，在講解“乘法的運算定律”時，“先算乘除，后算加減;先算括號里面的再算括號外面的”這些定律不能簡單地向學生講解，而是應該給足學生思考的時間，讓學生自己理解透徹.教師要注重全體學生積極參與課堂和個性發展并舉，作為教師，我們的關注面一定要廣泛到整個班級，要帶動整個班級的氛圍，同時要注重個別同學的個性發展，只有這樣才能更好地落實素質教育.比如，在整個課堂教學過程中，教師要始終觀察學生的學習積極性，在學生積極性降低的時候，教師要想辦法調動學生的激情.如果在教學過程中有個別學生總是喜歡問各種奇怪但是有意義的問題，這時候教師就要多注意這些學生，幫助他們的個性發展.

二、素質教育要注重學生的實踐能力

實施素質教育，必須要注意學生實踐能力的培養.實踐能力的含義有以下幾個方面：能夠把理論應用于實踐中，使理論和實踐相結合;能夠靈活地、創造性地利用所學理論為生產服務.培養學生的實踐能力是數學教學過程中的明顯趨勢.小學數學的實踐能力，就是學生在學習和應用數學知識時，能夠解決生活中問題的能力.通過實踐能力的培養可以激發學生的好奇心和積極性，對學生的學習和生活有很大的幫助.同時，學生的實踐能力是通過各種各樣的實踐活動培養起來的，因此教師在教學過程中要多開展一些教學活動.比如，在講解“已知一個數的幾倍是多少，求這個數.”這個問題時，就可以展開教學活動，教師可以帶領學生“擺一擺”“畫一畫”，將這個問題轉化成“把一個數平均分成幾份，求一份是多少.”這樣由學生自己動手，由淺入深的學習過程可以加深學生對這個知識點的印象.再例如，在講解“分數”這一節時，教師可以帶領學生“畫餅”，整張餅就是1，把整張餅等分為8份，吃其中的3份，剩下的就是5/8，吃掉的就是3/8，這樣“畫餅”的方式不僅可以激發學生的學習積極性，還可以通過這樣的方式更好地理解知識的含義.這種簡單的、直接的方式就可以讓學生理解好本節課的內容.除此之外，學生還可能會主動探索、自主發現其中的奧秘，學到更多的知識.

三、素質教育應多些創新，少些應試

素質教育在創設情境中有優越性，可以培養學生的發散性思維，讓學生體會數字的奧秘.數學不僅僅是紙面上的數字，數學應該在學生的思維中，通過創設情境，讓這些原本麻木的數字像跳動的音符一樣，使學生的認知過程和創新性、自主性統一起來.教師可以利用數學教育中小組討論的獨特方法，把應試教育與討論能力結合起來，在于注重學生的語言表達能力、組織語言能力和思辨能力.素質教育促進學生主動思考、主動實踐、主動探索、主動參與，與應試教育中的考試不沖突，在于注重學生的追、比、趕，幫助學生營造出一種相互督促、相互學習、相互探討的環境.例如，教師在講解“平行四邊形面積”一課時，不僅讓學生了解知識點，還可以把知識變成課堂的動手操作活動，可以讓孩子們自己動手剪平行四邊形，讓孩子們了解什么是平行四邊形、平行四邊形的形狀是什么.在孩子們探究直角三角形的過程中，教師可以先讓孩子們隨便剪出一個直角和沒有直角的三角形，通過對比兩個三角形的不同，讓孩子們知道三角形中直角三角形的性質是什么？從而引出銳角三角形、鈍角三角形和等腰三角形的各個性質，讓學生找出有什么不同，哪里不同？這樣學生就會印象深刻，這不僅增強了學生的動手能力，還有利于教師的教課效率.再例如，教師在講解“圓的周長”這一課時，可以利用一個圓環和一個桿，通過滾動圓環的方式，讓學生理解“圓的周長”的概念，還可以讓學生自己動手進行實際操作，首先帶領學生滾動圓環，引導學生觀察圓環滾動的痕跡，幫助學生測量圓環滾動痕跡的長度，即為這個圓的周長.這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，還可以激發學生的興趣，讓學生主動去探索知識，變被動接受為主動學習，這也是素質教育的表現之一.

筆者認為小學生的素質教育不僅能夠增加孩子的思維深度和寬度，還獲得了學習數學的樂趣.當然并不是每個孩子的成績都好，就像不是每個孩子都能上大學一樣.只要孩子愿意，只要孩子肯學，只要孩子努力，素質教育就會有所成效.如果說應試教育是一種強制性的學習，那么素質教育就像是一種自覺的、發散性的學習.

四、小學數學應多培養學生的自身素質，少些課堂流程形式

要想提高民族素質，就要從基礎抓起.素質教育就是以德智體美勞五大方面來發展，而在數學教育中智是必不可少的.素質教育讓學生貼近社會實際情況，讓學生了解知識給我們的實際好處，讓學生知道數字的嚴謹性.素質教育的優越性在于因材施教，我相信所有小學生都能學好小學數學，之所以學不好數學，是由于非智力因素的影響和外物條件的干擾.而素質教育，就是要因材施教，切實找到每個學生影響學習的非智力因素，進行引導改正.比如，如果有些學生的自控能力差，教師就可以在上課的過程中對這名學生進行一些訓練自控能力的活動，幫助他控制自己的行為.因材施教是讓每個學生都能以自身更好的心態去面對學習，以學習為快樂、為動力、為目標.教師更要以教書育人的態度，面對學生，促進學生的全面發展.

數學不僅僅是書面上的數字符號，更是心理上的品德教育.對于當代的小學生而言，品德教育是素質教育中的核心，智力方面再好，離開品德教育也一無是處.應以德為核心，將數學教育、品德教育有機結合在一起.

五、素質教育與應試教育應相輔相成

素質教育是具有人性化的教育，旨在開發人的人格魅力，培養正確的道德觀、價值觀、人生觀，是不以升學為目的的教育.素質教育把本該側重于硬性灌輸知識的、缺少主動靈活的應試教育的弊端一一打破.小學數學在生活中尤為體現，數學教學的生活化有利于小學生較早地感知社會.比如，加減乘除在生活中運用比較廣泛，有實用價值.而素質教育就是把它們有機地結合起來，不僅要讓學生會算，還要讓學生將知識運用到生活當中，更是讓他們用自己的智慧培養各方面的能力.看似素質教育與應試教育在小學教育過程中有些矛盾，但二者之間毫不沖突，我們需要做的就是吸取素質教育和應試教育的精華.在小學教育中有許多書面上的知識點，這是必不可少的，由于這些很難激起學生的主動性、邏輯思維性，因此這就需要素質教育引導學生，培養學生的創造性和邏輯思維性.素質教育要想很好地推進，還有許多的路要走.在素質教育的過程中，很難擺脫應試教育的傳統觀念，這就需要廣大教育工作者的辛勤付出，從根本上讓學生體會到素質教育帶來的優勢.素質教育背景下，學生學習到的不僅僅是知識，更是他們的能力.素質教育可以讓學生感受到學習的快樂，并樂于與學習為伴.雖然素質教育在推行過程中處處碰壁，落實不到位，但我相信，在我國不久的將來會逐漸普及素質教育.素質教育可以激起小學數學教育過程中學生的主動探索生活的性格，不讓學生感覺學習數學是一種負擔.

素質教育的實施，應從根本抓起，首先要從教師抓起，要在教師的觀念中形成一種以素質教育為基礎的教學理念，將應試教育的優點和素質教育的優點結合起來.這樣才能在與學生接觸的時候傳達出一種素質教育的基本理念，讓學生在以后的學習道路上扎好根基.其次，就是要從學生出發，學習的主體是學生，如果只是教師單方面地發出教育信號，而學生不接收也是沒有用的.素質教育的落實，學生學習到的不僅僅是知識本身，更重要的是提高了學生自己的學習能力.有些學生的成績看似很好，但沒有抓住學習的本質特征，這樣也是行不通的.素質教育在小學數學中的應用需要教師和學生的共同努力，教師要堅持培養學生的學習自主性、能動性，學生應該對教師的教導做出反應，對自身的知識和能力負責.

【參考文獻】

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