小學數學中開展數學活動的意義和策略

李治國

【摘要】小學生具有活潑、好動等特點.根據小學生的認知特點，教師需要在數學教學中開展數學活動，培養學生興趣，發展學生的操作能力，促進數學理論內化，增加數學課堂活力.針對數學活動的積極作用，本文結合教學實踐，探索數學活動開展的策略：預設問題，提高數學活動的目的性;以生為本，提高數學活動的實效性;形式多樣，提高數學活動的趣味性;合理評價，提高數學活動的科學性等，讓數學活動更加高效.

【關鍵詞】小學數學;數學活動;意義;策略

小學生具有活潑、好動等特點，這就需要小學數學教學能夠遵循小學生的認知特點.教師應在小學數學教學中開展數學活動，讓學生動起來，經歷數學知識的形成過程，讓學生在動手操作過程中自主建構，獲得真切的體驗，從而使學生在數學活動中不斷提升數學技能，促進學生數學核心素養的發展.不僅如此，小學數學的學科性質也決定了數學活動的重要性.數學作為自然學科，需要學生在活動中發現問題，并在實踐操作中開展數學學習探究活動，從而從被動接受向主動建構轉變，讓學生在活動過程中進行有意義的建構，促進學生數學核心素養的有效發展.

一、數學活動開展的意義

數學活動的開展改變了傳統數學灌輸式的教學模式，突出了學生的主體性，能夠有效培養學生學習數學的興趣，提高了學生的操作能力，促進數學理論的內化，增強數學課堂活力.

1.培養學生興趣

興趣是學生學習數學的直接動力.在數學教學中開展數學活動，可以打破傳統的數學教學模式，尊重小學生的認知特點，給學生創造動手操作的機會，從而使小學生從課堂的被動接受者成為知識的主動建構者，激發學生學習數學的興趣，讓學生在動手中愛上數學，積極主動地探究數學奧秘.不僅如此，數學活動也做到化弊為利，將學生好動的不足轉變為數學學習的優勢，從而在活動中調動學生的學習興趣.

2.發展操作能力

數學具有實踐性，這就決定了小學數學不僅要提高學生的數學知識，還要培養學生動手操作的能力.教師應開展數學活動讓學生動起來，賦予學生動手實踐的機會.豐富的數學活動需要學生多種能力的參與，在多樣化活動中給學生創造操作的機遇，從而發展學生的操作能力.在數學活動過程中，學生也獲得與教師以及其他學生互動的機會，學會在活動中協作，促進學生操作能力的發展，提高學生解決實際問題的能力.

3.促進理論內化

數學理論是學生學習數學的基礎，只有掌握牢固的、扎實的數學理論知識，學生才能運用數學知識解決實際問題.目前，小學數學教學中理論教學過于單調枯燥，學生只會死記硬背，導致數學理論難以消化.此外，學生思維特點也決定了理論學習的難度.小學生抽象思維能力與形象思維能力發展不均衡，形象思維相對活躍，抽象思維較為薄弱.教師在數學教學中開展數學活動，讓學生在動手實踐的過程中經歷知識形成過程，使數學知識得以還原，有助于促進學生對理論的消化和吸收，使理論真正得到內化.

4.增加課堂活力

目前，小學數學課堂過于嚴肅，氣氛不夠活躍，課堂教學主要以教師講解為主，學生缺乏參與的機會，抑制了學生數學學習的主動性，不利于學生創造性思維的提升.教師在小學數學教學中開展數學活動，讓學生從靜態的被動接受中解放出來，全面調動學生感官，讓學生的潛能得到真正解放，使課堂充滿活力，讓學生的思維活躍起來.由于數學活動的開展，數學課堂活力得到有效的提升，無論是學生的思維活力，還是數學課堂的氣氛，都得到較大幅度的提升，創造了更加適宜學生學習的氛圍.

二、小學數學教學中數學活動開展的現狀

不少教師開始意識到數學活動在促進學生數學素養發展中的重要意義，然而數學活動開展的現狀與數學教學的需求存在一定的距離.如不注重數學活動情境創設，數學活動開展目的性不強，學生主體性不突出，數學活動形式單一，評價相對滯后，等等.

1.不注重情境創設

數學與生活存在密切的關聯性，數學活動的開展與生活也保持較高的匹配度.然而，開展小學數學活動時，不少教師不注重創設活動情境，直接引入需要開展的數學活動，這種單刀直入式的導入方法，盡管具有直奔主題的優勢，但是不利于調動學生探究的積極性，而且使數學活動缺乏場景支持，不利于培養學生數學活動過程中的創造力，制約了學生數學實踐技能和解決問題能力的發展.

2.活動目的性不強

數學活動是數學課堂的教學形式之一，應該具有明確的目的性.然而，在開展數學活動時，不少教師不能對學生進行有效的引導，從而導致學生在活動過程中目的意識弱化，使學生在活動過程中，不能較好地調動思維.離開思維的參與，學生的數學活動被異化，不少學生將數學活動視為“玩玩”.教師應增強活動目的性，尋找適當的載體引導學生開動思維，從而讓學生有目的地參與數學活動.

3.學生主體性弱化

數學活動要達到預期的活動效果，需要發揮學生的主觀能動性.然而，小學生由于處于數學學習的起始階段，活動能力有待發展，在活動過程中需要耗費一定的時間.此外，一些教師對小學生學情認識不到位，認為小學生難以自主開展數學活動，從而導致在數學活動過程中，學生的主體性被削弱.不少教師直接用教師的演示取代學生活動，在活動過程中學生又淪為“看客”和“聽眾”，學生主體性的弱化直接導致數學活動效率不高.

4.活動形式較單一

小學生喜歡新奇的事物，如果活動形式單一就容易使學生對學習產生厭倦感和疲勞感.目前，一些數學教師不注重數學活動形式的設計，導致數學活動形式相對單一，主要以演示活動為主，即教師給出結論，讓學生按照教師的要求進行活動，活動過程中缺乏創造力.不僅如此，單一化的活動又抑制了學生學習數學的興趣.一開始，學生對數學活動的興趣較高，隨著活動的推進，就會對單一化的數學活動感到乏味，不感興趣.

5.學習評價滯后化

數學學習離不開評價，任何一種教學方法與教學形式要達到教育的預期目標，都需要發揮評價的促進作用.數學活動作為數學課堂的一種學習形式，與傳統的理論教學不同，需要教師對學習評價做出相應的調整.然而，不少數學教師不注重學習評價在促進學生數學學習中的作用，使用的學習評價主要以書面評價為主，基于學生數學活動的評價近乎缺失，主要以活動過程中的即時評價為主，沒有將數學活動過程中學生的主動性、活動能力等納入學生綜合評價中，不利于促進學生數學素養的發展.

三、小學數學中開展數學活動的策略

小學數學中開展數學活動要進一步增強數學活動的目的性，突出學生在數學活動中的主體性，豐富數學活動的形式，全面提升數學活動的有效性.

1.創設情境，提高數學活動魅力值

數學活動的開展離不開學生情緒的支持，這就需要教師基于小學生的認知特點和數學教學內容，注重創設學習情境，借助生活中的場景、圖片等，創設直觀、形象的情境，提高數學活動的魅力值，從而調動學生參與數學活動的興趣.創設的情境，既要貼近學生生活，又要富有時代氣息，從而在活動過程中培養學生創造力.

2.預設問題，提高數學活動的目的性

教學實踐表明，學生學習目的越明確，學習效果越高.在小學數學教學中開展數學活動，需要進一步提高數學活動的目的性.在實施數學活動之前，教師要通過預設問題，讓學生在問題的驅動下，積極參與到數學活動中.問題設計要緊限教學內容，要有助于激發學生參與數學活動的好奇心，要發揮學生的主體性作用，讓學生在自主預習的基礎上提出問題.這樣不僅可以提高數學活動的目的性，還能夠有效促進學生形成問題意識.

3.以生為本，提高數學活動實效性

小學數學教學中開展數學活動需要耗費大量時間，部分教師為了節約課堂教學時間，往往以教師的演示活動取代學生的自主活動，沒有突出學生在數學活動中的主體性.這就需要我們積極轉變數學活動設計理念，堅持以生為本，從數學活動材料的收集到數學活動的開展，都要充分發揮學生的主體性作用，讓每一名學生都積極參與到數學活動材料的收集和數學活動實施中，從而使學生在活動中獲得豐富的體驗，提高數學活動的實效性.

4.形式多樣，提高數學活動趣味性

數學活動開展的效率與數學活動的形式有關，單一化的數學活動難以使學生保持長久的興趣.因此，數學教師要根據數學教學內容，在數學實踐中積極探索數學活動開展的形式，通過形式多樣的數學活動提高數學活動的趣味性.例如，我們可以開展量一量、畫一畫、折一折、摸一摸、剪一剪等活動，也可以開展數學游戲活動，全面解放學生，讓學生調動多種感官，使學生在數學活動中不斷提升觀察能力、動手操作能力、協作能力等，賦予數學活動趣味性，激發學生參與活動的積極性，在寓教于樂中提高數學教學的有效性.

5.合理評價，提高數學活動科學性

合理的評價不僅能夠促進教師的教學，還能引導學生對數學活動進行總結和反思.然而，當前數學活動評價存在不合理現象，主要以教師評價為主，過于注重結果性評價.這就需要我們優化數學活動的評價方式，讓學生參與數學評價，通過學生自主評價、學生互評，提高數學活動評價的科學性.評價內容上，不僅要對數學活動結果進行評價，也要評價數學活動過程中學生的參與態度、主動性、學習品質等發展情況，拓展評價維度，從而發揮評價對數學活動的導向性作用.

總之，在小學數學中開展數學活動，不僅是尊重學生認知特點的需要，也是提高學生動手實踐能力的需要.數學教師要進一步提高數學活動認識，充分認識到數學活動在激發學生學習興趣、培養學生動手操作能力、促進數學理論內化和活躍課堂氣氛等方面的作用，進一步優化小學數學活動設計，將數學活動與問題有機結合起來，突出學生活動主體地位，豐富數學活動形式，建立完善的數學活動評價體系，讓數學活動走向高效，成為提高數學課堂教學的重要路徑.數學活動開展的過程中，教師要注重活動設計的梯度，循序漸進地促進學生數學素養的發展.

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