基于核心素養下初中數學有效性教學提升策略研究

蘇寶霞

【摘要】在當前的時代教育背景下，核心素養理念順勢被提出.目前，正處于教育至上的時代，教育行業受到重視.當前，對于如何培養人才這個問題，教育行業統一的想法是在教學中加強對學生數學核心素養的關注.教師需要立足核心素養，順應社會對人才的要求，培養具有知識與能力的人才，及時轉變教學理念與教學方式.在教學過程中，教師需要注重對學生應用能力的培養，同時以教材為依據，建立高效的教學課堂，以提高初中教學效果與質量. 數學學科本身對學生邏輯能力的要求較高.鑒于此，教師更應該重視學生邏輯能力的培養，重視數學素養的培養，并基于核心素養思考初中數學有效性教學提升的策略，從而為學生數學能力的增強打好基礎.本文重點放在目前初中數學教學中現存的問題和核心素養下有效課堂開展策略上，并根據已有經驗探究教學策略，供有關人士參考.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;策略

【基金項目】本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題“核心素養背景下的初中數學有效教學策略研究”研究成果之一（課題立項號：BY〔2020〕G379號）

隨著新課程改革的逐步深入，學校逐漸轉換著教學理念，從簡單的教學逐步轉變為“教人”.教師在教學中對學生的品格培養更為關注，注重培養學生的核心素養，講究“以生為本”.基于核心素養下的初中數學教學需要培養學生的直觀想象能力、數學抽象能力、邏輯思維能力.在開展有效課堂時，教師需要將理論與現實結合在一起，重點放在增強學生數學思維能力上，把核心素養當作引導，在學生充分了解數學內涵的基礎上，構建高效數學課堂.

一、初中數學教學中現存的問題

（一）教學目標不夠清晰

當前，數學教學過程中存在教學目標不夠清晰的問題.這導致教師在教學中不能抓準目標，不能有針對性地解決課堂教學中的漏洞，從而導致學生在學習過程中出現各種各樣的問題.還有一些教師制訂的教學目標不合理，沒有根據實際情況適當改變教學目標與教學方向，導致學生在邏輯思維能力或計算能力等方面出現問題，且教師對各個階段性目標缺乏明確要求與區分，導致學生在學習時不會及時總結與補漏.

（二）教學方法單一

部分教師在教學過程中教學觀念并不創新，始終使用單一的教學方法，導致學生缺乏數學學習興趣.由于部分教師仍采用陳舊的教學方式，導致學生的思維死板，缺乏靈活度，不會從另一種角度思考問題.有的教師采用“灌輸式”的教學方式，導致學生長期處于被動學習狀態，不愿意積極主動地思考問題.單一的教學模式往往存在教學漏洞.這使得教師在教學時不夠全面，使學生在學習時往往出現多種多樣的疑惑.

（三）不用或過度使用多媒體技術

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術也逐漸運用于教學中.在數學教學中，教師運用現代化信息設備能夠有效提高教學效率.教師通過多媒體技術的演示，能夠讓學生更清晰地理解所學知識.但是，目前仍有很多教師教學觀念陳舊，回避運用多媒體技術進行教學，仍全部采用在黑板上進行板書的形式展開教學.另有一部分教師過度利用多媒體技術，使課堂大部分時間都被視頻教學占用，無法滿足學生的需求，導致教學質量下降.

二、基于核心素養下初中數學有效性教學提升策略

（一）提出適于討論的問題，創設合作的情境

目前，初中校園數學課堂教學的主要教學形式是教師講解知識點，學生聽教師的講述，這使學生缺乏自主學習的能力.要想改變這種狀況，教師需要巧妙地為學生設計練習的題目，在根本上發散學生的思維，正確引導學生思維方法，形成解決問題的最佳思路，激發學生學習數學知識的興趣.如果教師在課堂上的知識講解沒有注重教學方法，就會造成課堂教學氛圍沉悶，學生的學習效率較低，完全無法達到預期的標準.因此，合作教學模式在這時能夠發揮作用，教師可以利用這一模式，保證學生更好地參與課堂知識學習，保證學生的綜合能力得到提高和鍛煉.例如，教師可以在課堂的知識講解中，盡可能地找到適合學生討論的問題，進而為學生的合作創造機會.在教學“規律”的相關知識內容時，教師引導小組成員進行“擲骰子”的實驗.學生通過相互之間的合作，能夠找到其中包含的規律，這樣能夠加深對知識的理解程度，同時能夠構建高效課堂教學模式.這樣，不僅教師可以獲得教學經驗，而且學生的學習態度得以改善，能夠更好地對所學知識進行規劃和理解.

（二）開展小組合作，引導學生交流協作

傳統教學大都以教師講解為主，他們通過查閱參考資料等方式，將知識點一個個分析講解給學生聽，內容翔實、面面俱到.可是教師能夠發現，這種教學方式使學生的學習效果始終和自己預想的結果存在較大差異，這主要是因為教師忽略了很重要的一點，即課堂應該是學生的課堂，應當讓學生充分參與教學活動.因此，初中數學教師可以采用小組合作的方式開展教學活動，這也是當前教學中應用最為廣泛的一種教學方式.教師利用小組合作，不僅可以為學生提供自主學習的機會，還可以促進學生之間的交流協作.例如，在教學“三角形的角平分線、中線和高”時，教師可以采用小組合作的方式開展教學工作.教師利用課件給學生出示三個三角形：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，并讓學生通過作圖的方式探索三角形高的特點.學生會發現每個三角形都能畫出三條高.然后，教師可引導學生觀察三條高的交點在哪里.經過一段時間的探討之后，教師可以指定某個小組的代表進行回答.在教學角平分線和中線時，教師也可以采用這種方法，讓學生參與教學，給予學生思考的機會.

（三）改進教學測評機制

改進教學測評機制能直觀地改變學生對學習成果的認知，有利于其在學習中增強自信，同時教學測評可使教師對學生的學習情況有更多的了解，能夠直觀地看到課堂中學生處于的學習狀態與教師當前所處的教學狀態.傳統測評機制較為注重結果，通過死板的理論知識測試獲得測評結論，并沒加入關于學習過程的測評環節，導致測評結果不全面.理論知識成績雖然直觀，但是學困生會因此感到自卑，不利于其積極思想的培養.為改變這一現狀，教師在制訂測評機制時，要注意測評的全面性，要將多種教學內容融入其中，確保學生不將測評當作負擔，增強學生對測評的配合程度，這有利于獲得最精準的測評數據.教師不要以單一的考試成績作為衡量一切的標準，而需要建立綜合的測評機制，利用自評、互評、教師評價等多主體評價機制，從日常學習、作業完成情況、課堂參與程度等方面對學生進行教學測評.通過這樣的測評，學生對自己的學習情況也會有清晰的認知，這樣的認知有助于學生在學習時重視學習問題的解決，對其有效學習有極大的幫助.

（四）指導學生合作，重視方式方法

在傳統的初中數學課堂教學工作開展的過程中，當教師開展小組合作教學時，一些學生的參與程度和積極性并不高，他們在討論的過程中，絕對不會參加組內的問題探討過程之中.大部分情況是小組分工之后，組內學優生占據著發言的大部分時間，而學困生很少提出自己的問題，或者說出自己的講解，因此這無法保證所有學生的能力都得到提升，特別是學困生，長久的旁聽就會影響其學習知識的興趣和效果，進而導致課堂兩極分化嚴重.教師在組織學生進行小組合作的過程中，需要關注組內成員的討論行為，避免成員在組內的“沉默”和不參與互動.教師需要合理地對成員進行分配，保證小組成員可以隨時變動，保證組內成員水平互補，讓學生擁有更多與人交流和接觸的機會.同時，要想保證學生能夠積極地參與課堂討論，積極主動地對問題內容進行思考，教師要通過情境的設置增強學生的關注度，從而鍛煉和培養學生解決問題的思維能力，提高學生傾聽和好學的習慣，使學生認真聽取組內其他同學的意見和建議，吸取其中優秀內容，并在自己解決問題遇到困難的時候，能利用已有知識進行分析.如果學生遇到無法解決的問題，就請教其他同學.這種合作方式能夠保證學生思想相互碰撞，也能夠使數學課堂變得更加活躍、有趣.

（五）加強師生間課堂互動合作，拉近彼此間的距離

教師在教學工作中占有非常重要的位置，因此教師必須意識到自身教學工作的重要性，積極轉變教學方法，從根本上落實新課改的教學內容和標準，使自身的核心數學思想得到改善.教師不僅要在課堂上關注學生的成績，而且需要關注學生的能力提升情況.教師在課堂中以培養學生核心素養和核心能力為目標，通過活躍學生思維的方式，有效開展教學工作.教師需要在課堂上調動學生學習積極性，把講解的知識與學生進行聯系，引導學生進行合作，積極發揮自身的輔助性作用.一旦學生在合作過程中出現困難，教師需要及時幫助解決，找到存在問題的原因，提出合理的解決思路，從根本上拉近師生之間的距離，保證教學工作任務能夠順利完成.例如，在教學“相似三角形”內容時，學生拿出兩個全等三角形，并向教師提出全等三角形是不是相似三角形的問題.這個問題來源于學生本身的思考.教師需要從學生本身的想法出發，讓學生提出問題，并思考理論依據.在這樣的情況下，學生能夠分析出自己思路存在的問題，或者分析出現象背后的本質，并通過解答疑問，實現師生之間的合作和互動.這樣，學生能夠對所學習的內容有著更加深刻的印象，合作學習工作也能夠更加順利地開展，學生的數學核心素養也能夠得到提升.

（六）利用典型案例，傳授學生數學思想

數學思想可以說是數學學科的靈魂所在，是對一系列數學現象進行的歸納和總結.掌握數學思想不僅可以幫助學生將數學知識前后聯系起來，促進學生的學習和理解，幫助學生構建知識脈絡，而且可以成為學生解決問題的指導方針，讓學生學會觸類旁通，舉一反三.初中數學涉及的數學思想很多，如轉化思想、數形結合思想、分類討論思想、數學建模思想等.教師在開展教學活動時，可以借助一些典型的案例幫助學生了解和掌握這些常見的數學思想.只有增強學生對數學思想的了解，才能增強學生的解題能力.教師需要時刻將理論、概念、思想的教學放在首位.例如，“實數”這一章節涉及分類討論的思想.根據實數的意義可以將實數分為有理數和無理數.根據有理數的符號又可以將有理數分為正數、0和負數.考試當中經常會出現這種讓學生分類的題型，這需要學生熟練掌握分類方式，從而提升做題準確率.

（七）構建良好的溝通平臺，增強學生自信

由于初中數學學習難度逐漸增加，學生在數學學習中體驗感越來越差，對數學學科的研究心態和學習心態逐漸消極化.同時，教師缺少對學生學習掌握情況的了解，教師的教學工作還未考慮到學生的實際情況，導致學生消極心態越來越重.因此，教師應當構建良好的溝通平臺，及時掌握學生在數學學習中遇到的困惑，總結普遍問題，找到教學突破口.教師可以利用多媒體技術，借助聊天軟件，讓學生隨時隨地留下自己的問題.有些學生直面教師會害羞，讓學生匿名留言，將自己的問題或自己的思考羅列出來供大家交流，可避免學生不在狀態，這有利于學生提升溝通積極性.通過討論，教師可以發現學生存在的共性問題，從而汲取教學經驗，實現有效教學.

三、結束語

總而言之，提高初中數學教學的有效性就是幫助學生在有限的時間內掌握更多的知識，從而使學生在現有的基礎上得到提升，拓展學生的數學思維，并應用已掌握的知識解決專業上的問題，以此豐富自身的知識體系，提高自身的綜合素質.這樣，可以實現初中教學的目標，為教育行業以及社會的發展貢獻力量.

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