混合學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究與實踐探索

摘要：本研究聚焦混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以南京市鼓樓區(qū)“鼓樓e學(xué)校”為研究對象，從教學(xué)交互的視角切入，構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)案例的分析框架，據(jù)此對案例進行質(zhì)性分析。研究歸納了混合學(xué)習(xí)的典型模式，挖掘提煉出義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)實踐中涌現(xiàn)的創(chuàng)新特征，以期能夠充分呈現(xiàn)以“鼓樓e學(xué)校”為代表的義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，支持義務(wù)教育階段多維度空間模式的后續(xù)實踐應(yīng)用，為基礎(chǔ)階段的融合教育提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;混合學(xué)習(xí)模式;在線學(xué)習(xí);實踐探索

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）09-0005-04

● 問題緣起及研究現(xiàn)狀

隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的推進，為盡可能保障正常的教學(xué)進度，構(gòu)建線上、線下多維度混合學(xué)習(xí)的需求日益強烈。在義務(wù)教育階段常態(tài)教學(xué)中應(yīng)用、探索混合學(xué)習(xí)，提升全人教育的品質(zhì)，成為教育者的共識。南京市鼓樓區(qū)率先構(gòu)建了以“鼓樓e學(xué)校”為藍本的新模式，支持混合教學(xué)模式創(chuàng)新。

在技術(shù)支持層面，鼓樓區(qū)義務(wù)教育階段的校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，硬件的維護服務(wù)比較完善。其中，信息系統(tǒng)、信息平臺、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、智慧校園是校園信息化建設(shè)的重點。在“鼓樓e學(xué)校”構(gòu)建之初，籌備組進行了積極的調(diào)研，充分了解學(xué)校各項具體業(yè)務(wù)工作情況，分析實際設(shè)備基礎(chǔ)，找準(zhǔn)混合學(xué)習(xí)的切入點，讓信息系統(tǒng)融入到各項教學(xué)管理工作中。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，鼓樓區(qū)教育局引進信息化開放系統(tǒng)，先行實施信息化支持系統(tǒng)，解決硬件技術(shù)問題。

在思想認識層面，“鼓樓e學(xué)校”籌備組進行了多層次的普及性先期培訓(xùn)，加深領(lǐng)導(dǎo)和教職工對信息技術(shù)的體驗認知。在技術(shù)力量成熟后，自主設(shè)計、定制開發(fā)學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)，讓教職工深切體會到信息技術(shù)帶來的便捷、高效，提高教職工對信息化隊伍的認可度。

本研究擬從“鼓樓e學(xué)校”的構(gòu)建角度切入，研究混合學(xué)習(xí)案例的分析框架。通過分析混合學(xué)習(xí)的典型模式，提煉義務(wù)教育階段的實踐創(chuàng)新特征，進一步探討基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革方向，為義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)的理論和實踐提供參考。

● “鼓樓e學(xué)校”混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新特征

1.在線伴讀：教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

當(dāng)前，學(xué)習(xí)空間已超出現(xiàn)實世界中的實體教育機構(gòu)，在樣式、配置和位置上變得越來越多樣化，它在為學(xué)習(xí)者提供容身之處的同時，還為其提供更多過程性學(xué)習(xí)支持。混合學(xué)習(xí)的拓展性放大了授課規(guī)模，以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動劃分職責(zé)，從而更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線教育可以更為便捷地解決學(xué)生的個體問題。“鼓樓e學(xué)校”的“在線伴讀”模塊，采用眾包機制，由教師線上答疑，突破時空限制解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。“在線伴讀”在初中數(shù)學(xué)學(xué)科率先進行了推廣嘗試，效果良好，目前已覆蓋全區(qū)義務(wù)教育階段的所有學(xué)段、學(xué)科。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，可在e學(xué)校平臺“在線伴讀”模塊發(fā)出求助信息，通過手機、平板等終端輸入提問內(nèi)容（文字、圖片、語音），選擇問題所屬科目即可提交;系統(tǒng)即向同一學(xué)段同一學(xué)科的相關(guān)名師（值班教師除外）推送微信消息，提示有問題待其回答，在消息詳情頁上可見學(xué)生姓名、所屬學(xué)校和具體問題內(nèi)容;第一個選擇輔導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)名師可立即發(fā)起與提問學(xué)生的一對一指導(dǎo)，進行在線輔導(dǎo)解答;如所有相關(guān)教師都沒選擇輔導(dǎo)學(xué)生，系統(tǒng)設(shè)定在60秒后，將相關(guān)信息推送給值班教師，由值班教師發(fā)起與提問學(xué)生的一對一指導(dǎo)，進行在線輔導(dǎo)解答。學(xué)生與教師可分別在系統(tǒng)中查看自己過往的提問、解答記錄。據(jù)統(tǒng)計，僅在2021年寒假兩周時間內(nèi)，全區(qū)學(xué)生共提問5813次，日均415次，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙5791次，獲得學(xué)生點贊5791次。

此外，社會跨界協(xié)同開展教學(xué)是“鼓樓e學(xué)校”混合學(xué)習(xí)模式重要的創(chuàng)新特征。混合學(xué)習(xí)的時空靈活性為社會跨界協(xié)同開展教學(xué)提供了技術(shù)的支持，多領(lǐng)域、不同職業(yè)的專業(yè)人士加入教師團隊，使得課程能夠綜合各地的優(yōu)秀社會人才資源，豐富師資力量，拓寬教與學(xué)的廣度，充分體現(xiàn)了開放、融合、聯(lián)通的特點。2021年寒假期間，“鼓樓e學(xué)校”邀請了奧運冠軍國家女排前隊長，為鼓樓區(qū)的學(xué)生推送“奧運冠軍邀你一起做運動”系列課程12節(jié)，點擊率達到13萬次，深受學(xué)生們的喜愛。

2.精準(zhǔn)教學(xué)：教與學(xué)流程的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會在上課前進行基于經(jīng)驗的學(xué)情分析，但對教師的教學(xué)經(jīng)驗有較高要求，而且學(xué)情分析較為模糊，對教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。混合學(xué)習(xí)中的教與學(xué)流程的創(chuàng)新特征，包括針對不同生源開展精準(zhǔn)教學(xué)。在“鼓樓e學(xué)校”的實踐中，教師逐漸摸索出利用在線評測工具如問卷、測驗等方式了解學(xué)生的先決知識和能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，從而調(diào)整課程內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)。例如，針對畢業(yè)生開展的中考二輪復(fù)習(xí)講評課，提前通過問卷星對學(xué)生的問題和疑惑進行調(diào)查，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整直播教學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)評講試卷。

此外，“鼓樓e學(xué)校”平臺上的所有課程均可以回放，這樣，學(xué)生遇到問題可以快放、慢放，甚至選擇某一段暫停細看，從而達到二次消化的目的。這樣通過對具體目標(biāo)需求的分析，確定符合學(xué)生需求的輔導(dǎo)策略，達到個性化精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.在線講壇：媒體資源應(yīng)用的創(chuàng)新

為滿足不同學(xué)生的不同需要，“鼓樓e學(xué)校”建設(shè)“在線講壇”模塊，即開設(shè)名師中、高考專題復(fù)習(xí)系列講座，邀請在寧各行業(yè)專家在線講座，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)提前預(yù)告（預(yù)告信息包括講座名稱、內(nèi)容簡介、開課時間、講課教師及相關(guān)介紹），學(xué)生自主報名聽課。

此外，在“鼓樓e學(xué)校”的組織中，教師會將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的新的知識成果，如個人作品、小組討論結(jié)果、針對學(xué)生問題錄制的答疑微課等作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，充分發(fā)揮生成性資源的價值，從而促進學(xué)生的元認知和對學(xué)習(xí)成果的自我反思，深化學(xué)生對知識的理解。

4.動機激勵：學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新

評價方式多元化是混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新特征之一，相較傳統(tǒng)課堂而言，教師能夠及時獲取學(xué)生的過程行為數(shù)據(jù)，利用工具進行實時分析。因此，在混合學(xué)習(xí)模式中，過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的方式成為主流。多主體的評價能夠幫助學(xué)生建立關(guān)于自己的更加全面的認識，學(xué)生間的互評、自評是混合學(xué)習(xí)的常用評價形式。“鼓樓e學(xué)校”有關(guān)學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新是保證該模式順利推進的重要途徑：教師重視過程性評價，部分學(xué)校將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)作為過程性評價的內(nèi)容之一。

此外，“鼓樓e學(xué)校”推出的課程不只是面向本區(qū)、本校，而是面向全網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想性格、興趣愛好等各方面都不同的學(xué)生都可以收看，這極大地滿足了學(xué)生個性化的需求。讓學(xué)習(xí)成果通過個人作品、調(diào)研報告等多種可視化形式呈現(xiàn)，最終形成個人的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

● 推進混合學(xué)習(xí)模式研究的關(guān)鍵和重點

以“鼓樓e學(xué)校”為代表的混合學(xué)習(xí)進一步催化了義務(wù)教育階段教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，追根溯源，混合學(xué)習(xí)模式正是推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域變革的原動力。結(jié)合基層學(xué)校的案例中體現(xiàn)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新特征的分析，本研究對理念、空間、教學(xué)關(guān)系三方面的變革方向進行了思考和探討。

1.理念的變革助推質(zhì)量的提升

在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念由提高學(xué)生的知識儲備向培養(yǎng)學(xué)生的“高階能力”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、模式套用等方式對提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)而言確實有一定效果，但卻將學(xué)生的認知限制在理解、應(yīng)用層次上，無法形成綜合、評價、創(chuàng)新等更高階的思維。事實上，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所要了解的遠不止“是什么”，海量信息對學(xué)生的思維水平提出了更高的要求。只有具備了較高的信息素養(yǎng)、問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，學(xué)生才能夠更好地應(yīng)對混合學(xué)習(xí)模式下的生產(chǎn)生活，才能夠成長為時代所需要的人才。

鼓樓教育提出“為了兒童的學(xué)習(xí)”的教育理念，其中，借助混合學(xué)習(xí)模式的迅速發(fā)展，為學(xué)生獲取信息提供了便捷的通道，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了更為顯著的差異。在混合學(xué)習(xí)中，師生處于平等的信息高度，教師的角色和職能應(yīng)當(dāng)有所變化，應(yīng)從內(nèi)容的傳遞者向教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，側(cè)重于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。在“鼓樓e學(xué)校”的實踐中，無論是教學(xué)策略還是教學(xué)資源，都在由“輔助教師的教”向“輔助學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。而在教學(xué)活動的設(shè)計上，“為了兒童的學(xué)習(xí)”的發(fā)展取向則更為明顯。在“鼓樓e學(xué)校”的推動下，義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)中的活動更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，教師的先行者功能被弱化，更多地承擔(dān)了活動支持者和輔助者的角色，從旁協(xié)助學(xué)生，使他們能夠自主、獨立地理解建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)是全人教育的重要舉措

在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與教師、同伴的教學(xué)交互都發(fā)生在信息空間，社會空間的人際網(wǎng)絡(luò)往往借助信息空間的信息數(shù)據(jù)流進行連接、構(gòu)建，加速了社會空間與信息空間的融合，為教學(xué)交互注入了新的生命力。而近年來，基礎(chǔ)教育教學(xué)對真實情境的強調(diào)又進一步促使物理空間和信息空間融合。當(dāng)受條件所限，學(xué)生難以在物理環(huán)境中開展基于真實情境的學(xué)習(xí)時，教師可以利用混合學(xué)習(xí)模式以及VR、AR技術(shù)搭建模擬的真實情境如虛擬實驗室等支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過與其經(jīng)驗相符的真實情境進行學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)空間的變革將繼續(xù)朝著高度融合的全人教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，空間之間連接的方法、技術(shù)、通道將會越來越豐富，整體性也將越來越高。

3.教學(xué)關(guān)系向“以學(xué)定教、教在學(xué)中”轉(zhuǎn)變

在教學(xué)關(guān)系上，混合學(xué)習(xí)模式正在推動基礎(chǔ)教育從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。“鼓樓e學(xué)校”倡導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系的變革主要體現(xiàn)在兩方面。

首先，確定“以學(xué)定教”的教學(xué)關(guān)系。隨著技術(shù)的普及，在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過混合學(xué)習(xí)模式資源進行第一輪的知識內(nèi)化，從而深化課堂教學(xué)的深度。教學(xué)步驟的“以學(xué)定教”正在成為義務(wù)教育階段混合學(xué)習(xí)的趨勢，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠更為高效、精準(zhǔn)地評價、定位學(xué)生的知識漏洞和能力短板，為后續(xù)教學(xué)的設(shè)計實施提供參考。

其次，確定“教在學(xué)中”的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往根據(jù)自己的視角尋找教學(xué)切入點，將教師個人經(jīng)驗作為篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容、評判教學(xué)效果的參考基準(zhǔn)。但在“鼓樓e學(xué)校”中，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的課程關(guān)注學(xué)生的需求，利用數(shù)據(jù)伴隨采集、實時分析技術(shù)將學(xué)生的經(jīng)驗和感悟外顯化、結(jié)構(gòu)化，并將他們的知識成果作為課程的生成性教學(xué)內(nèi)容，為教師的教提供優(yōu)化方向的參考以及內(nèi)容的豐富和補充。

● 混合學(xué)習(xí)模式實踐的關(guān)注點

在教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型之際，重新設(shè)計作為教育變革媒介的學(xué)習(xí)空間成為重要的研究命題。“鼓樓e學(xué)校”混合學(xué)習(xí)模式實踐倡導(dǎo)的教師與學(xué)生的交流方式及渠道的多樣性，為基礎(chǔ)教育中教與學(xué)的融合提供了條件，使得教與學(xué)的關(guān)系變得更加緊密。

首先，分析混合學(xué)習(xí)模式的多重屬性。“鼓樓e學(xué)校”是為提升學(xué)習(xí)效能而設(shè)計的，目標(biāo)明確指向?qū)W習(xí)者。在后續(xù)發(fā)展中，將關(guān)注主題的認知構(gòu)建是否化繁為簡，切實提升教學(xué)效益，根據(jù)學(xué)生的需要為其提供幫助。在設(shè)計課程之前，核實該設(shè)計是否符合學(xué)習(xí)者認知模型構(gòu)建路徑要求，切勿為了錦上添花而導(dǎo)致過猶不及。

其次，關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的有效融合。未來的“鼓樓e學(xué)校”發(fā)展要繼續(xù)關(guān)注混合學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的多種效益，從多平臺教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等方面豐富混合學(xué)習(xí)模式。技術(shù)的逐步成熟促使“教師的教”根據(jù)“學(xué)生的學(xué)”進行靈活的迭代優(yōu)化，及時反饋的學(xué)生信息為教師設(shè)計、實施教學(xué)提供了重要的參考。

最后，拓展混合學(xué)習(xí)的多種途徑。在“鼓樓e學(xué)校”下一步的推進中，汲取基層學(xué)校的實踐經(jīng)驗，將跨校合作、跨學(xué)科融合、跨學(xué)段互通等途徑進一步優(yōu)化，做到教育均衡化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、發(fā)展多元化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

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本文系2019年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“借助‘e教育融通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵺`”的階段性成果。