高中信息科技課堂項目化學習的實踐與思考

齊幼娣 奚駿

● 問題的提出

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》在“六、教學建議”模塊中建議教師重構教學組織方式，在課堂教學中開展項目化學習，在項目實踐中滲透學科核心素養，整合知識與技能的學習。那么，如何在課堂上開展項目化學習呢？一線教師具體該怎么做呢？筆者結合實際教學案例進行了如下思考。

● 高中信息科技課堂里的項目化學習

項目化學習又稱基于項目的學習，是指學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。筆者認為教師在開展教學設計時要關注以下幾點：

①真實情境。教師在進行教學設計時要讓學生基于真實情境開展項目實踐，促進學生與真實世界的聯接。這里的真實情境并不一定是現實生活中真實發生的，其真實性體現在情境中某些要素是真實的，也就是說學生解決項目中的問題思路在現實生活中是可以遷移的。

②問題驅動。在項目化學習中，教師可以通過問題激發學生的興趣，引發學生對概念的思考和探索，即用問題去推動學生應用知識、設計方案、分析推理，直至解決問題。因此，教師在設計問題時要選擇具有挑戰性的問題，如可以是與學生經驗建立聯系的問題和一些開放的高階問題。

③包含新知。教師所設計的項目一定要基于信息科技學科中的關鍵概念和能力，且包含所學的新知識。

④項目方案。為了使項目任務能夠在課堂上順利完成，教師要提前設計好適合課堂實施的方案。

⑤提供支架。教師要提供足夠多的支架供學生選擇和使用，便于學生在課堂上的有限時間內完成項目任務。

⑥總結評價。項目問題解決后，教師可以通過練習評價學生對學科知識的掌握程度，學生通過反思和總結，梳理自己解決問題的過程和方法。

● 實踐案例

案例一：簡易計算器的設計

此課是高中信息科技《算法與程序設計》的第一課，課前教師已經為學生準備好學習的支架：一個程序包（內含程序）;設計好的加減乘除運算界面（加法按鈕已經寫好代碼，能運算整數型范圍的加法運算，其他按鈕沒有程序代碼）;一張學習記錄單。上課伊始，教師利用普通計算器情境導入：“同學們，計算器計算背后的程序是什么？你們是否了解？今天我們的項目任務就是用VB語言設計一款簡易的計算器。”由于學生不知從何做起，教師此刻拋出支架，讓學生打開程序包，小組合作探究該程序，進而培養學生的數字化學習能力。具體的探究任務包括如何打開程序、如何運行程序、如何查看代碼等，同時要把各任務的關鍵動作記錄在學習記錄單上，以此培養學生的合作探究能力。在探究的過程中，有學生會發現輸入的數據如果是小數或足夠大的數（如到達40000），程序就會出錯。于是，教師講授數據的存儲、變量和數據的類型，學生把數據類型記錄到學習記錄單上，并修改程序中的數據類型，保存后再運行，問題得到解決，至此就完成了加法程序的設計。接著，教師要求學生以加法程序為樣例，設計減法、乘法、除法程序，并提供書本上的算術運算符作為支架。最后上交設計的程序和完成學習記錄單。

從項目化學習的角度可以做如下分析：

真實情境——每一位學生手中都有一個計算器，可以進行加減乘除等運算。

問題驅動——如何用VB語言來設計一個簡易的計算器？

包含新知——VB程序的界面、變量、數據類型。

項目方案——在已有的相關程序上修改完成簡易計算器的設計。

提供支架—— 一個數值為整數范圍的加法程序文件、書本上的數據類型和算術運算符、學習記錄單。

總結評價——評價依據是學生的程序和學習記錄單。

案例二：計算機網絡故障的解決

此課是《高中信息科技》（第一冊）第三章的第一課，是一節實驗課。教師事先把每個小組6臺計算機中的一臺計算機的網線拔下藏起來，導致6個小組中各有一臺計算機無法接收教師機的廣播信息。另外教師準備了6根3米長的網線。

課前，教師為學生準備了學習的支架：數字平臺賬號和登錄步驟，機房IP地址空表。上課伊始，學生發現有計算機無法接收來自教師機的廣播，那么如何解決這個問題呢？教師引出計算機網絡概念，帶領學生看書學習新知，引導學生提出解決問題的方案，按照網絡三要素去一一檢查故障機成為網絡機是否滿足三要素。接著，學生比較故障機與小組內其他計算機的線路連接，發現缺一根網線，于是教師提供網線，并介紹另一頭應該連接的設備（交換機）。學生連接好網線后，發現還是沒有解決故障。于是，在教師的引導下繼續檢查網絡三要素中的網絡協議要素，并學習教師提供的網絡協議資料，檢查發現故障機已經安裝了網絡協議，但是還是不能廣播。此刻，教師講授故障機雖有網絡協議，但還需要IP地址，并演示什么是IP地址，如何查看，如何配置故障機的IP地址。最后，教師引導學生從旁邊的計算機上獲取相關信息，記錄到數字化平臺上的計算機IP地址電子表格上，從中發現IP地址配置的規律，為故障機配置IP地址。學生在教師的引導下一起舉例交流網絡的功能，如網絡打印體現了資源共享功能、“小組一起寫IP地址完成IP地址”匯總體現了分布式處理功能。

從項目化學習的角度可以做如下分析：

真實情境——每一個小組有一臺計算機沒有廣播到教師機內容。

問題驅動——如何排除故障。

包含新知——計算機網絡概念、網絡三要素和網絡功能。

項目方案——從計算機網絡三要素出發一一排除故障。

提供支架——除書本外，還有數字平臺賬號和登錄步驟、機房IP地址空表、查看網絡協議的資料和配置步驟。

總結評價——課堂交流和課后作業。

● 思考與總結

經過一年多的高中信息科技項目化學習實踐研究，筆者利用以上六點開展項目化學習，發現在真實情境里，在問題或任務的驅動下，學生思維活躍，不僅能主動有效地學習新知，還能用科學的方法去研究問題、解決問題，從而提高了信息素養。

參考文獻：

[1]夏雪梅.PBL項目化學習設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]李維明.普通高中信息技術必修模塊教學專題指導[M].上海：上海科技出版社，2010.