“同題異構(gòu)”展繪本，“圖文環(huán)游”拓思維

【摘要】繪本教學是一個完整的整體，它需要學生在語境中學習語言，而非強調(diào)單詞的教學。它圖文并茂，不僅僅是語言學習，更是培養(yǎng)學生觀察力、理解力、共情能力，激活學生思維的素材。那么，怎樣有效激活故事前圖，深化故事教學，拓寬學生語用渠道，發(fā)展學生英語思維呢？蘇麗亞老師做了很好的示范。這次課上，筆者通過同題異構(gòu)的方式，與蘇老師一起進行課堂實踐探究，讀者通過本文了解到繪本教學的脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;同題異構(gòu);教學脈絡(luò);發(fā)展思維

【作者簡介】 左冬梅， 江蘇省張家港市金港中心小學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出：語言學習需要大量的輸入，應(yīng)該積極利用音頻、書報雜志等，拓展學生學習和運用英語的渠道。繪本，圖文并茂，老少皆宜，特別適合初級閱讀者。如能有效選擇繪本，將大大提高讀者的閱讀興趣，積累知識儲備，開發(fā)其語言思維。那么怎樣選擇繪本、有效閱讀繪本呢？要選擇原汁原味、專業(yè)出版社的繪本;要選擇適合學生年齡、心理的繪本;要給予有效的閱讀指導，讓閱讀真正行走起來。讀繪本不僅僅要讀文字，更應(yīng)該關(guān)注圖畫、故事的情節(jié)，并感受故事所表達的情感。此次同題異構(gòu)的實踐活動，筆者通過與蘇老師課堂的教學對比，讓讀者快速理清繪本教學的脈絡(luò)。

一、 課前選好題材，明確繪本主旨

新課標指出：四年級應(yīng)完成一級目標，六年級應(yīng)完成二級目標。由于不同年段的孩子需要達到不同的分級目標，所以，在選擇繪本上，首先，應(yīng)充分考慮學生的年齡特點。其次，二級目標在聽說讀中明確指出：學生能聽懂簡單的配圖小故事;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;所以，繪本的難度必須適當。其三，二級情感目標，希望學生體會英語學習的樂趣，并樂于接觸外國文化，增強祖國意識。所以，繪本應(yīng)該有趣，原汁原味，融匯國內(nèi)外的文化，讓學生的情感得到提升。此次同題異構(gòu)，選用了“My dad”，并選擇了五年級的學生進行執(zhí)教。該繪本滿懷父子親情，還使用了很多夸張的手法表達了父親的無所不能。學生們在被吸引的同時，也能引起共鳴，所以，要從學生的情感落實設(shè)計教學思路，并挖掘更深層次的情感線路，讓學生體會作者對父親的思念之情。

二、 課中圖文結(jié)合，理解文本大意

1. 圍繞主線，激發(fā)情感。繪本作為補充材料，能夠培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價值觀。如能密切聯(lián)系學生的學習生活，讓學生有話可說，就能與學生的爸爸有真實的比較（周麗娟2018）。在繪本教學的初始階段，蘇老師讓孩子們欣賞了一系列的父子照片，這些照片有的出自著名的動畫如：海底總動員中的Nemo and his dad ;也有父子明星：《爸爸去哪兒》中的陳小春和兒子Jasper;還有外國電影《摔跤吧，爸爸》等。一系列的父子親情照片，引發(fā)了孩子們的共鳴，并在情理之中打開了今天學習的主題“My dad”。當欣賞完圖片后，蘇老師啟發(fā)學生看圖識人How is his dad？ 一看一問，看似簡單，卻環(huán)環(huán)相扣，孩子們的情感得到共鳴，特別愿意表達，發(fā)自內(nèi)心地說出His dad is brave/clever...等。

在教學中，筆者也使用了整體性原則，由一則廣告“My dad”引出本文的主題，里面的內(nèi)容由小孩子和父親，也有成年人和父親，雖然同樣是父子之間的故事，但卻離孩子們的實際生活較遠，所以在引起共鳴上，不如蘇老師利用學生耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋飦淼媚敲磸娏摇Ｒ虼耍谋镜囊鰬?yīng)該和孩子的實際生活相呼應(yīng)，要讓孩子的內(nèi)心世界得到呼應(yīng)和共鳴，這樣才能使學生更好地融入情感、投入學習。在欣賞完廣告后，同樣發(fā)出了How這個提問，卻顯得有些空洞，孩子們偏離實際的表達只是完全依賴于自己已有的單詞詞匯量，而非發(fā)自內(nèi)心情感，真心地想表達。

在啟發(fā)學生思維的時候，必須給出契合學生實際生活場景的有效提問，才有利于學生表達并發(fā)出想表達的意愿，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

2. 圖片環(huán)游，面向整體。繪本教學不應(yīng)只教會孩子為語言而閱讀，更應(yīng)教會孩子為圖畫而閱讀、為故事而閱讀、為想象而閱讀、甚至為發(fā)呆或打發(fā)時間而閱讀，如此，對孩子而言，“閱讀”才會真成為“悅讀”（張伊娜，2018）。在繪本教學中，教師可以通過圖片環(huán)游的方式，讓學生從封面出發(fā)，逐圖觀察、大膽猜測、嘗試表達，進而激發(fā)學生閱讀的興趣。

通過學生觀察主人公的表情、動作、神態(tài)、衣著……引導學生思考“How is his dad？”當學生通過猜測：He is happy/humour/...等時，學生對主人公產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種情形下，蘇老師通過啟發(fā)：You will find something more about his dad.來展示繪本的全面貌。學生通過邊聽邊看，對主人公有了更為全面的認識。這種整體閱讀的方式有利于學生把握文本的主旨，理清思路，找到閱讀的興趣點。

同樣是從書本封面入手，初步感知主人公，筆者也是引導學生先觀察圖片，再拋出問題：How is his dad？但沒有引導學生具體看圖片的哪個地方，導致學生只集中觀察了dad的笑臉，回答得比較單一。而后筆者的補充提問Do you have any questions about his dad？ 去激發(fā)學生拓展思維，但效果沒有蘇老師問得自然真實。

所以，教師所有的設(shè)問都應(yīng)該圍繞已有的信息，讓學生思考、想象，并在當接下來的內(nèi)容充滿興趣時巧妙的提問，才能讓學生的思維飛起來。

3. 解讀故事，把握脈絡(luò)。好的繪本教學應(yīng)該教會孩子利用上下圖，上下文以及圖文之間的關(guān)系，理解并參與故事的敘述，發(fā)揮想象力和發(fā)展邏輯思維能力，其意義遠勝繪本中簡單語言的即時學習與記憶。（2018，張伊娜）

在蘇老師的教學中，處處都能體現(xiàn)圖文共賞的魅力。當學生在觀察圖片時，會引發(fā)思考，為什么他的爸爸什么也不怕。到底他勇敢到什么地步呢？當學生仔細觀察上下圖時，他們會發(fā)現(xiàn)主人公的爸爸連大灰狼都不怕。

蘇老師引導學生讀前面的圖，已經(jīng)讓學生在心理上接受了作者這種夸張的手法，甚至覺得自己的爸爸也是這樣的，在這種讀圖識圖的過程中，推進了學生的情感，讓他們沉浸其中，瞬間也能感同身受。這種聯(lián)想，使孩子們和作者的情感達成了共鳴，有利于孩子情感的升華和表達。

三、 課后思維拓展，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

1. 體驗有趣的圖文，感受不同的文化。繪本教學要教會孩子依據(jù)圖、文理解故事中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感，并據(jù)此對故事情節(jié)進行合理的想象、推理與演繹（張伊娜，2018）。只有當教師引導學生感受這里面的句型，融入個人體驗文化與情感，感受文化的差異時，才能培養(yǎng)學生的思維能力，體現(xiàn)繪本的育人精神（蘇麗亞，2019）。

在蘇老師的教學中，我們很少看見她一直在進行單詞的教學，而是圖文結(jié)合。如anything，jump right over the moon，教師不需要逐字解釋，學生就能通過圖片或上下圖，理解單詞、詞組的意思。在解釋他能像馬一樣吃東西，像貓頭鷹一樣聰明時，蘇老師使用了留白，引申文化典故，解說中西方文化區(qū)別的方式，讓孩子們對這種表述全然接受，并明白為什么要這樣表達。

在筆者的教學中，多處留空，讓學生通過觀察圖片來學習里面的單詞，至于為什么這樣表達，卻沒有合理的解釋。孩子只覺得圖文很有趣，卻不能理解為什么使用這些圖片，其文化內(nèi)涵是什么？所以，在教學中，要引入文化教學，讓學生體驗中外文化的異同，形成跨文化意識，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。

2. 挖掘讀者的內(nèi)心，融入個人的體驗。由于學生的知識素養(yǎng)、視野寬度、認知水平、生活經(jīng)驗不同，面對相同的繪本他們常常會產(chǎn)生不同的認知感受。當文本進入到這一階段，讀者已經(jīng)完全投入，他們已經(jīng)能夠理解作者的內(nèi)心情感。蘇老師通過時光隧道進行文本再構(gòu)時，挖掘“隱形”教材——文本中多次出現(xiàn)了同樣的太陽、同樣的睡袍外衣，這是為什么呢？

His father always wears lattice nightgown （格子睡衣）， why？

His dad can do everything， really？ （他的爸爸真的無所不能嗎？）

通過思考引出故事創(chuàng)作背景：原來作者的父親已經(jīng)過世多年，里面的睡衣只是爸爸留下的遺物。而在作者的內(nèi)心，他的爸爸一直在他心中，他就是無所不能的。當再讀重復(fù)出現(xiàn)的“He's all right， my dad.”這句中心句時，孩子就有了不同的情感體驗。

情感升華后，蘇老師再次提問：In this story，his dad is very clever， sometimes he is very daft. Why？ 通過學生思考，引出了故事背景，時光飛逝，爸爸不再無所不能，有時還可能傻傻的，但在他心中有一點始終沒有變——那就是對父親的愛。此時，蘇老師再次通過圖片中的時光隧道：讓學生發(fā)揮想象：如果作者能回到過去他會怎么做呢？（If the writer go through the time tunnel to the past， what will he say/do？）孩子們大膽地回答，發(fā)表自己的觀點，He will give him a hug.He will have some races with his dad.He will...從中，孩子們能更加珍惜擁有的父子之情，能更懂得體會父親的愛，并讓自己的情感提到提升、思維品質(zhì)得到提高。而筆者在文化滲透、文本再構(gòu)這一環(huán)節(jié)，沒有充分使用教材以及背景材料，在激發(fā)學生情感，引發(fā)閱讀興趣時，不夠有張力。

所以，繪本教學要理清三個層次，一是語言層次，二是信息層次，三是思想層次。充分使用圖文信息，在圖文共讀的情況下學習語言;在語言學習中滲透中西方文化;在文本再構(gòu)中激發(fā)學生思維;在情感共鳴中發(fā)展學生品格。然后，使學生自然地喜歡上繪本、學會閱讀，并在日積月累中切實培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，讓閱讀真正變成“悅”讀。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.