初中科學有效教學芻議

齊孝棟

如何提高教學有效性是筆者多年來一直在探究的課題。隨著教學的不斷發展，課改的不斷深化，筆者在近年來的教學中又得出了一些新的結論和方法。下面，筆者就進行具體的介紹。

一、激發學生的學習興趣

任何一門課程的教學要想在最短的時間內獲得較大的收益，一定離不開學生學習興趣的激發。興趣是最好的老師，也是推動學生自覺投入有關學習的巨大推動力，更是鼓勵學生勇敢、積極迎接學習的難關的重要助手。因此，

在新課改背景下，教師要善于利用身邊的事物、時代進步的事件、周圍的教學設施來激發學生的學習興趣，強化學生的學習能力。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學中，教師可以借助多媒體播放一個卡通人物模仿人類吃東西，然后進行消化、吸收的一個動態Flash教學課件。在為學生展示趣味化的教學動畫之后，教師可這樣開展教學：

師：大家今天中午吃了什么東西？

生1：米飯。

生2：土豆。

（學生爭先恐后地回答。）

師：中午吃完飯的時候大家是什么感覺？

生1：撐。

師：那么現在呢？

生1：有點餓，想吃東西。

師：那么，為什么人吃完東西后會突然覺得餓了呢？為什么會這樣呢？

這樣，在動感而形象的卡通動畫下，學生被深深吸引了，隨即教師進行與教學相關的發問，一步步地啟發學生思考，一步步地誘發學生去發現并且理解這樣的一種現象。這樣一種趣味化、生動化、逐漸滲入的教學方式也必然可以有效地激發出學生對初中科學這門課程的學習興趣。

二、調動學生的學習積極性

有很多人認為，學生學習的積極性其實就是學習的興趣。其實不然，學生的興趣只是學生對每一門學科具有一定的喜愛之情，而學生具備學習積極性則是指學生能夠自覺而主動地投入到相關的學習之中。這兩者之間有一定的關聯性，同時又有一定的區別。因為學生的興趣一旦得到激發，那么學習積極性也將更好地被調動起來。

此外，一旦調動起學生的學習積極性，那么學生就能夠積極地投入到課堂教學之中，更愿意，也更主動地和教師與同學進行交流，這樣有利于良好的課堂教學氣氛的形成。

所以，在教學過程中，教師應根據學生的需求進行教學設計，尊重學生的學習需求，為有效教學的實現奠定重要的基礎。再者，根據學生的需求進行教學設計，可以讓學生明顯地感受到自己得到了重視，這樣就可以很好地調動學生的學習積極性，繼而實現有效的教學。

例如，在《事物的消化與吸收》的教學中，學生在課前提出“自己動手進行唾液的提取以及驗證唾液中淀粉酶的催化作用”這一實驗要求，此時教師可以一改傳統的“教師實驗，學生觀察”這一教學方式，帶領著學生一邊實驗一邊進行觀察。

這樣無疑可以很好地調動起學生的學習積極性，也必然可以更好地實施《事物的消化與吸收》的教學，繼而實現初中科學的有效教學。

三、創設有效教學情境

創設教學情境可以為教學提供情景再現，也可以將更多的非課本因素引入到課本之中，從而鍛煉學生的思維，提升學生的思維能力，拓寬學生思考問題的層次。當然，教學情境的創設還將有效地實現教學效率的提升和學生的全面發展。

在課堂教學中，主要是通過創設問題情境、生活情境、探究情境等來開展情境教學。

問題情境的創設可以有效地誘發學生的思考，逐步發展學生的思維能力。生活情境的創設則可以將生活中的科學知識帶入課堂，從而讓學生產生一種親近感，更為重要的是在這個過程中可以有效地縮短學生與科學之間的心理距離，進而有效地調動起學生的學習積極性和拓寬學生看待問題的視野。而探究情境的創設則主要是為了更好地促進學生的探究能力、創新思維的發展。

例如，在《物質的溶解性》的教學中，教師就可以將“糖”“鹽”“醋”“油”等生活中常見的物質帶入課堂。然后將這些物質分別加入水中，并且進行攪拌，然后要求學生進行觀察。

在這個過程中，學生可以很好地借助生活的經驗來學習，而教學的有效性也必然會獲得提升。

參考文獻

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[2]戴華鋒.初中科學課堂有效教學的策略[J].新校園（上旬），2013（6）.

[3]汪濱.初中科學有效教學之我見[J].數理化學習（教育理論版），2013（4）.

（責任編輯 黃春香）endprint