小學英語教學培育學生核心素養策略例談

【摘要】對于小學生而言，在學習主要科目的同時，適當增加英語知識的學習， 可以讓學生提早感受英語的奧妙，同時增加英語知識，有助于他們累積英語能力，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。教師也應該做好相關的教學準備，開展相關的教學活動，從而加深學生的理解，提升學生的興趣。

【關鍵詞】小學英語;教學教育;核心素養

【作者簡介】孫丹，浙江省杭州市蕭山區新塘小學。

前言

做好教學設計，可以有效地幫助學生理解所學的英語知識，觀察生活中的用品用英語單詞怎么說，作為課堂教學的延伸，只有保障生活的有效性，才能夠幫助學生更好地理解英語，提升學生學習能力以及教師教學質量。在小學英語課程的設計中，需要根據學生的個性化發展以及教學內容，促使英語知識能夠有效地幫助學生拓展知識面，提升學生的分析能力以及解決問題的能力。而且，教師也需要對作業的設計進行全面的研究與探索，從而保障小學英語課程的有效性。小學英語課程教學內容大致可分為詞匯教學、對話教學、閱讀教學等幾大模塊。

詞匯是英語學習的重要組成部分，詞匯教學主要從呈現單詞、鞏固單詞和記憶單詞三方面開展教學活動。

一、呈現單詞方法多種多樣

呈現單詞的方法可采用情景呈現法（即在教學中搭建不同種類的情景，讓學生在特殊的語言環境中感知事物、思考生活中的東西、最后通過語言表演出來，這樣才能夠激發學生的學習積極性）、實物呈現法（在教學活動中，表示日常的生活物品，有生詞出現時可用具體的實物呈現）、動作呈現法（即利用動作表情，雙手表達單詞的意思，讓學生更好地理解）、游戲呈現法（小學英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一）以及形象呈現法（即利用圖片、簡筆畫、模型、電教設備和多媒體課件等呈現單詞）等來激發學生學習單詞的興趣。下面是其中的幾種詞匯教學。

1.圖卡類呈現單詞也是教師上課必備的教學用品，關于圖卡的呈現，我們也有很多不同的途徑。比如：閃卡、跳卡、拍卡、點卡

（1）閃卡：教師可以將本節課所學的單詞卡片，通過閃卡的形式做一個整體的呈現。

（2）跳卡：教師可將圖片放在小朋友頭頂上方的位置，小朋友通過跳躍用頭頂一下卡片，教師可以適當調節高度，保持互動的趣味性。

（3）拍卡：教師通過拍卡，讓孩子跟讀，大致了解我們的所學內容。

（4）點卡：教師邀請小朋友伸出一根小手指，輕輕地點一下卡片，然后跟讀單詞。

通過卡片呈現單詞法，小朋友們充滿濃厚的學習興趣，積極參加這樣的活動課程，又對學生英語教學的理解更進了一步。

2.教具類。教具類作為呈現方式的一種，也有很多途徑，且教具類的呈現在課堂上能一定程度上幫助教師讓課堂變得更加有趣，教具類的呈現主要包括：實物、簡筆畫、電子白板，實物可以是水果或蔬菜等模型，也可以是真實的物體存在，比如我們在上水果課的時候，就可以買點水果，讓孩子通過觀看、觸摸等形式來感受不同水果的不同紋理。

簡筆畫是少兒英語教師上課的必備技能之一，教師可以在白板上通過畫畫呈現新的單詞;電子白板上有非常多的功能，教師可以通過調取功能，呈現新知識;

3.感官類。感官類主要包括：聲音、氣味、觸摸等等。當我們學到關于動物的單詞的時候，我們就可以讓孩子通過聽聲音來辨別是什么動物;所有有氣味的物體，我們都可以通過讓孩子蒙著眼睛聞氣味，來猜測是什么。比如，檸檬、橘子、花等等，這些辨識度高的氣味，都可以這樣呈現;關于籃球、足球、水果、蔬菜等這類單詞的實物或者模型，都可以拿在課堂上，讓孩子蒙上眼睛，通過觸摸來感受是哪一個物體，從而更好地呈現。

4.動作類。說到動作類，很多教師都會想到TPR。TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫作直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。我們動作類的呈現。主要包括：表情、手勢、TPR，這一個部分相對來說比較簡單，就不再贅述。以上四大呈現方式，是目前英語課堂上非常主流的呈現方式。我們通過清晰的呈現，不僅可以讓孩子更加快速地了解本節課的知識點，還提升了他們的學習興趣，保證教學更好地進行！

二、運用多種方式記憶單詞

可采用發音記憶法、以舊引新記憶法、拆詞記憶法、比較記憶法及分類記憶法等，引導學生總結出發音、拼寫、詞性、詞義和用法等方面的規律，同時增加了教學的趣味性。

1.對話教學法。在小學英語教材中，對話是教學的重點之一，通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫多方面的訓練，也是新課標要求下培養學生綜合語言應用能力最有效的途徑。小學英語對話教學部分可采用以下教學技巧：

（1）利用錄音從聽力入手。當對話中生詞不多時，可采用聽力方式引入對話教學，反復訓練聽力對培養小學生的聽力非常有幫助，同時也能夠培養學生的語感。

（2）教唱英文歌曲，營造輕松的學習氣氛。

唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，把對話編進歌曲里有助于激發興趣和分散難點，從而提高學生的學習效率。

（3）采用任務型教學法教學對話。

任務型教學是指在教學中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生的交際能力。在設計教學任務時要確保目的明確，使學生在完成任務的過程中有所收獲。

（4）學生模擬表演，創設語境。

模擬真實情景，創設接近生活的語言環境，有利于學生理解和掌握對話內容。

（5）運用各種教學資源，調動學生的視聽感官。

運用錄音、視頻、投影儀等多種教學設備，圖文結合、聲情并茂，符合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

2.閱讀教學。

小學階段的閱讀目標在英語新課標中提出：能看懂賀卡上的圖畫等所表達的簡單信息;能借助圖片等工具讀懂簡短故事或小短文篇章，并養成按意群閱讀的習慣;最后，能夠準確讀出所學故事和短文。在小學閱讀教學設計中應注意以下幾方面：

（1）Pre-reading：激發學習動機，引導學生進入閱讀狀態。在該階段可采用以下教學設計：①Brain Storm（頭腦風暴）：充分激發學生已有的知識和求知欲望;②圖片介紹背景，掃除閱讀障礙：通過圖片介紹背景使學生對閱讀內容有了一定了解;③音樂欣賞激發閱讀興趣：根據需要使用合適的音樂和歌曲，引入閱讀內容;④猜一猜，樂趣無窮：利用猜一猜活動培養學生的學習興趣并提高他們的學習自信;⑤Free talk：組織學生談論與閱讀文章相關的話題，培養其合作精神。

（2）While-reading：是閱讀教學的中心環節，引導學生整體感知語篇，了解文章大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀效率。

可采用以下教學方法：①“捉迷藏”捕捉關鍵信息;②利用英語解析英語，讓學生猜出生詞;③找標題，了解文章大意;④jigsaw reading：學生通過獨立閱讀、理解、分析整理自己的閱讀材料，后與別人進行信息交換，最后根據得到的信息完成練習。

（3）Post-reading：鞏固運用階段，目的在于提升綜合語言運用能力。本階段可采用以下方法：①role play（角色表演）：引導學生從整體上理解和運用語言，讓學生真正地參與、體驗、合作和探究，激發學生的學習興趣;②同步拓展閱讀：拓展和增加學生的閱讀渠道，鞏固和擴大學生的詞匯量和語言知識，培養和發展學生的閱讀技能;③“擂臺賽”方式：通過小組“擂臺賽”比賽活動使學生深入了解課文并能夠提出問題，培養學生提出質疑的能力，激發學生的閱讀興趣。

三、英語學科核心素養的培養

小學英語課堂上，教師的英語使用，一直是為人所詬病的問題。有一些人認為可以加一些中文，其實是因為大部分教師，對于用全英文上好一節課，心里是沒底的。而全部用英文上一節課，可以嗎？答案是不確定的，但是有一個大的趨勢，或者說大的追求存在，就是我們在教語言的同時，要注意在語境中學習，那么怎樣才能讓語境的作用得到最佳的發揮呢？語境是教師在設計課的時候加上去的，但是真正的語境是靈活的，是基于教師的英文水平、教師對于語言學習的理解、教師對語言的掌控基礎。朱浦老師說語境沒有一個固定的說法，他給出了一個說法是：語境學習內容、學習環境、學習資源、學習經歷、學習體驗的濃縮。這樣的描述太精煉了，難以讓教師們設身處地地體會清楚。語境是意義的依托，意義來自內容，環境、方式的選擇。因此，教師話語的意義是建立在互動、師生構建知識、語言表意習慣的基礎之上。所以，要想教師的課堂話語真正發揮功能，是要建立在了解語言功能形式的基礎上的！而表達語言的功能必須要借助多方面的手段結合。首先，教師的課堂話語最重要的會意，是學生會意，而會意的基礎，一定是互動。因此，小英教師，在用英文上課的過程中，要做一個熱身的環節，給自己熱身，也要給學生熱身。

1.建立起用英文與學生交流的情感及思維準備。教師自己先要說英語，用英文來表達自己的一些思想，找到說英語的感覺。相信學生能夠聽懂語言，如果教師在使用語言的過程中，都存在疑惑，不知道自己的語言是否能夠被學生理解。那么，這會增加學生理解的困難，當教師在懷疑自己的表達的時候，是很難把握住口語表達的語調基準的，而英語是以意群表達來建構意義的。自信，是堅定學生學習的一種重要方式，也是提高學生理解語言能力的重要方式。

2. 準確把握語言表達的節奏。把建構意識融入課堂話語中，多用啟發式的語氣及語調，多用啟發式的語言結構，比如說設問，反問，激疑等。準確把握教學內容的核心要素，采用語境帶動的設計思路，才能夠讓教師真正發揮作用，當教學設計是基于語境帶動的設計思路時，就可以借助內容上的語境去串聯，去拓寬，去表述。通過實例，來不斷地磨練自己的語言表達形式。

結語

由于素養是在人與情境的互動中形成的。因此，培養英語學科核心素養的必然選擇是情景設計，小學英語課的教學效果也直接影響著學生今后對英語學習的看法和心態，成功的小學英語教學要有利于培養學生學習英語的語言活動能力、文化修養品格、思維活躍能力、學習能力等。

參考文獻：

[1]陳華玲.小學英語教學中培養學生核心素養的對策研究[C].//2020科教創新學術研討會論文集（第二輯）.四川省科教創客研究會，2020：114-115.

[2]趙玲玲.基于學生核心素養的小學英語教學方法探尋[J].華夏教師，2019（36）：27.

[3]梁瑩.英語課堂教學中培育學生核心素養的思路研究[J].海外英語，2019（21）：72-73.