小學英語教學中運用思維導圖培養學生思維品質

【摘要】隨著時代的發展和進步，為了更好地促進學生英語素質和綜合思維品質的提升，在進行小學英語教學時，教師更加注重對教學方法的運用，將學生視為學習的主體，加強對他們能力和素質的培養。思維導圖具有綜合性、圖文并茂、內容豐富、調動多重感官的特點，巧妙靈活地運用思維導圖能夠使學生對單詞、句型、語法和文章產生更加深入的理解和認識，優化思維品質，促進學生的發展。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;思維品質

【作者簡介】陳淑貞，福建省泉州市泉港區第三實驗小學。

【基金項目】本文為2019年泉州市基礎教育課程教學研究課題“運用思維導圖提升小學生英語思維品質的實踐研究”（課題編號：QJYKT2019—115）的研究成果之一。

小學英語教學越來越受到人們的重視，它不僅關系到學生的學習質量，還是衡量一個國家綜合國力的重要指標。小學英語是小學階段學生學習的重點，也是難點，因此如何將知識點更加清晰、明確地展示在學生眼前，確保課堂內容的充分吸收和理解，在英語學習的過程中培養學生的思維品質，是小學英語教師思考的永恒話題。

一、 利用思維導圖進行單詞學習

單詞作為英語學習的基礎，是小學生在學習英語中接觸最早、最頻繁的內容，但是因為絕大多數小學生接觸英語的時間比較短，所以對于單詞的學基本上沒有基礎，所以學起來不成系統，也找不到方法。這時候就可以充分利用思維導圖的模式進行教學，它能夠最大限度地幫助學生進行思維的發散，利用思維導圖，可以對單詞的含義、結構、詞綴、派生詞等機型綜合性和歸納與整理，將學生的思路匯集到一處。筆者具體的做法是要有計劃地對單詞進行分類，方便學生形成系統的記憶，最好在腦海中由一個單詞能夠引申出其他的單詞，做到以點帶面的效果，使得記憶的廣度有所擴展，最大限度地提高單詞學習和記憶的效率與效果;另一方面，教師要有意識地在詞語之間建立起細微的聯系，使學生能夠通過建立起單詞學習的方法，養成發散與聯想的思維，通過近義詞、同義詞、反義詞、相關詞等意思之間建立起聯想，以達到準確記憶和消化的目的。思維導圖作為一種新型的閱讀方式，就是引導學生在生僻的、不熟悉的、復雜的單詞與圖畫建立聯系，只有將抽象的單詞具體化、形象化，才能引導學生更好地記憶和掌握單詞。

例如，在學習單詞night時，我們發現有很多詞形相似的詞進行一起記憶，如right、might、flight、light等。這些單詞在成年人的印象中，甚至在高年級學生的學習中都不是很難的知識點，但是對于基礎知識薄弱、單詞儲備量差的學生而言，記憶這些單詞存著這極大的困難，這時候就可以通過利用思維導圖能夠使他們充分地將這些相似的詞放在一起進行理解和記憶。Right表示對的、正確的、右邊的;might表示可能的，而且是可能性很小的;flight表示飛行、航班;light表示燈光、亮光的，雖然從語義上來說這幾個詞的關系并不密切，但是學生通過詞形相似構建思維導圖，可以用一句話來完整地表示它“晚上（night）在航班（flight）上閃爍的亮光（light）可能（might）是正確的（right）”。構建和運用思維導圖的過程能夠極大程度地激發學生的知識理解和練習思維，使他們舉一反三，在有限的時間掌握更多的單詞，進而形成自己的單詞記憶的方法，逐漸提升自我的英語學習素養。

二、 通過思維導圖靈活運用句型

英語作為一門語言性的科目，具有很強的交際作用。因此，即使是小學生，英語學習階段也不可能僅僅停留在單詞和詞組上，而是要掌握一定的句型，能夠實現簡單的日常交際和靈活運用。對于小學生而言，句型的學習會對他們產生很大的影響，將直接關系到之后的英語學習。教師在進行英語課文講授的過程中，會出現很多的句型，而這些句型是無數專家學者深入研究和探討確定的最符合這一時期學生學習過程和成長需要的教學內容。通過合理地使用思維導圖能夠將書本中常用的重點句型清晰、準確地表現出來，教師要引導學生按照思維導圖的思路在理解和掌握句型，如句法結構，它包含的內容可能是主語、謂語和賓語，教師通過思維導圖將人稱代詞的he、she、it、we、they、you等展示出來，然后用具體的圖表表示出不同的動詞和動作，最后串聯成一個有意思的思維導圖。所有的學習都是建立在理解的基礎知識上的，英語句型的學習也不例外，學生在理解句子中的語法結構以及提問回答的模式的基礎之上，才能夠真正增強自身對句型的靈活運用和掌握。學習中不乏一些生活中不常見的生僻句型，致使學生難以構建聯想和想象，而思維導圖能夠很好地填補思維意識的空白。對一些不常用的句型，學生可能在實際生活中找不到對應的應用情境，這時候就巧妙地利用思維導圖來構建情境，給學生一種身臨其境的真實感，然后就能夠實現自我的理解和運用。

例如，學習一個重要的時態——一般過去式時，因為在中文的表達中不存在人稱數的變化、動詞時態的變化，所以他們對于動詞的變形本來就存在著很強的不熟悉感，然后在陳述句轉化為疑問句時，又包含一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等，他們可能頭腦有些發蒙。這時候教師可以通過思維導圖先將一般過去時的基礎知識理順，讓學生先掌握句子的結構，它主要是由主語+動詞過去式構成的。因此，要熟練地掌握不同動詞的過去式變形，然后再講清楚在疑問句中如果借用到了助動詞did，那么句子中的動詞就不再采用過去式的形式，通過思維導圖將表示過去的動詞用相同的顏色表示出來。這時候每個句子中都必須包含有帶顏色的成分來凸顯一般過去時的時態，而如果一個句子中已經有了一個助動詞表示過去，那其他部分則不再標顏色凸顯過去。直接、形象、生動的特點能夠使學生高效地掌握時態中的重點，同時發展自己的注重點、掌握重點的思維品質。

三、 將思維導圖運用到英語作業中

很多英語教師錯誤地認為，思維導圖作為一種新型的、需要教師引導的、圖文并茂的、內容豐富的學習手段，更常應用在學習的過程之中，小學生很難具有獨立完成思維導圖的能力，所以他們在英語作業的布置上很少運用到思維導圖，其實這是一種片面的看法。好的教學手段和辦法可以應用在學生學習的任意一個學科、任意一個環節，在學生的作業中運用思維導圖能夠將學習的主動權更大程度地交還給學生，使他們有更多的機會和舞臺來展示自我。對于低年級的小學生來說，大多數人對于英語學習很迷茫，面對英語學習完全沒有方向，他們找不到一種方式來展開英語學習，也不知道英語有什么作用。這時就充分體現了將思維導圖運用到英語作業中的好處，通過作業，學生能夠感受到英語學習與生活息息相關，自己將在生活中觀察的、學到的內容都體現在思維導圖中。世界上沒有完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的學生，所以采用思維導圖這樣靈活的形式能夠激發學生的主動性和主體性，使他們在思維導圖中充分展示自己的個性和想法。教師在對作業進行指導時也不僅僅要將做題的思路和方法告訴學生，而是要傳達給學生英語學習和答題的思路與思維，使他們自主、積極地去完成作業，進而提升英語作業的完成效率與效果。

例如，小學英語在學習水果時，大多數教師盲目地讓學生去背單詞，生硬地記下每一種水果的說法和單詞拼寫，認為這樣就可以應付考試中出現的題目，實則不然。這樣死板的學習模式只會讓學生的思維被禁錮在一定的框架里，他們不能發散自己的想象和思維，然后在做題和考試中一旦題型有所變化或者進行綜合考查就會“原形畢露”，忘記學過的知識。采用思維導圖作業的模式能夠讓學生自主地整理學習過的有關水果的表達，同時還能夠在生活中遇到這些水果時及時地想到它的英語說法，甚至脫口而出。

四、 借助思維導圖復習語法知識

語法作為小學學生英語學生過程中不可或缺的一部分，所有的句子構成和言語表達都是在“規則里跳舞”，都是要符合言語規范和使用規則的。但面對這樣內容龐大、容易混淆而又十分重要的知識點，教師需要采用巧妙的辦法來吸引學生的注意力。同時寓教于樂，使學生的學習過程不那么枯燥和乏味，有更多精力能夠投入到學習中。思維導語無疑給語法知識的教授打開了一扇門，因為它具有綜合性強、生動鮮明的特點，所以在語法知識的整理和歸納上具有得天獨厚的優勢。整體而言，語法知識是可以分版塊的，對于外研版的小學英語教學，我們可以把它劃分為幾個模塊，其中包含：be動詞的用法、名詞的數的變化、形容詞的比較級與最高級、第三人稱單數的變形、介詞的用法、時態上可能包括一般過去時、一般現在時、一般將來時、現在進行時等，教師可以利用思維導圖將每一個重點的語法知識進行分解。思維導語既可以是一個個單開分的板塊，也可以是融會貫通的整體，因為英語作為語言性的學科，最后的知識點都是互通的。首先，教師可以以一個單元為單位整理其中的語法點，可能包含形容詞的使用、動詞的變形、情境對話等，然后再綜合整本書的教學目標，將思維導語做得更加具體和豐富，囊括到本階段學生所必備的知識細節，這樣才能使學生清晰地看到不同語法點運用的結構、使用情景等。

例如，在復習現在進行時這個時態時，因為相較于其他時態比較簡單，所以在應用過程中可以充分地引導學生去繪制思維導圖。繪制可以包含以下幾個部分：一是結構，現在進行時是由主語+be動詞+動詞的ing形式構成的。學生首先要復習到有關be動詞在不同的人稱和數的變化下的做出的形式的改變，什么時候用are、什么時候用am、什么時候用is要有清晰地認知;二是對于動詞ing形式的變化要掌握基本的和特殊的變化規則;三是掌握和現在進行結合使用的一些時間狀語，如now、right now、today等。

綜上所述，講思維導圖運用到小學生的英語學習之中，能夠最大限度地調動學生的英語學習興趣，在一定程度上降低英語學習的難度，提升小學英語課堂學習的效率，發展學生各方面的思維品質。在英語的單詞學習、句型運用、語法復習、作業完成上利用思維導圖進行輔助，能夠給學生的英語學習營造輕松、活潑、有趣的氛圍，使他們的思維更加活躍和靈活，從而提高英語學習的效率，逐漸養成自身的思維品質。

參考文獻：

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