微課在高職護理專業(yè)基礎護理技術教學中的應用

梁云鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國教育體系和醫(yī)療體系的逐步完善，學校對護理學的基礎教學要求明確提出了高標準的規(guī)范。微課教學能夠凸顯某一個教學難題，對于某種特殊醫(yī)護技巧開展教學，有利于協(xié)助學生了解教師所講述的內容。如今，愈來愈多的教師開始運用微課開展基礎護理學教學，這不但大大提高了課堂教學效率，還可以協(xié)助學生開展課后練習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;基礎護理技術;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0194-02

一、引言

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，教學方法和學習方法逐漸多樣化，均以不同的方式解決了傳統(tǒng)教學的問題。教師使用了各種方法，例如PPT、視頻、音頻、微信、微博和直播室實現(xiàn)在不同的時間、不同的地址以及在線開展教學課程，而學生則基于諸如移動電話和計算機，并在上課期間和課后隨時以各種方式進行培訓和學習。微課是現(xiàn)階段的通用教學策略之一，通常被稱為微課程。學生人數(shù)的增加、教學法規(guī)的改進以及新專業(yè)技能基礎知識的傳播，都是當前基礎護理學科所遇到的具體困難。目前，大多數(shù)高校提倡數(shù)字管理課堂教學和新技術課堂教學。作為教師，要敢于運用科學技術來建立與眾不同的教學課堂，幫助學生學習和掌握許多基本知識。本文主要探討微課在基礎護理教學中的應用，希望能有助于提高基礎護理教學的效率。

二、微課的優(yōu)勢

（一）時間短，專業(yè)性強

微課并不是傳統(tǒng)教學課堂，也無需將所有課堂教學內容都錄制視頻。微課提純了一節(jié)課的精華，專業(yè)技能較強，學生可以直觀地感受教學內容。微課時間一般在5～10分鐘，主要是精彩片段式講解，可以對一些操作方式、關鍵點及其基礎護理基本原理、基礎護理的關鍵考試點等開展深入分析研究。

（二）容量小

微課是一種流媒體格式視頻，占據的內存相對較小，一節(jié)微課僅有幾十兆，學生可以在課后隨時觀看學習。教師可以流暢地依據微課學習手機軟件收看學生的具體教學情況、學生留言、教師要求等，并完成課堂教學意見反饋。

（三）提升學生學習的主動性

專科院校學生的基礎和自制力較差，課后學習的自覺性不夠。微課教學以栩栩如生的視頻為教學內容，且每一次的授課時間不會很久。課程內容更有目的性，學生能夠隨時觀看學習，且每一次學習任務比較輕，使學習越來越輕松愉快，因而能夠提高學生的學習興趣，塑造學生的獨立學習能力。

（四）利于重難點的突破

微課是以敘述某一知識要點為目的制成簡短的視頻，在課堂教學中能提升教學質量。另外學生還能在課下根據微課開展獨立學習和備考，關鍵內容凸顯的微課能夠讓學生更容易了解掌握。

（五）加強師生之間的溝通交流

傳統(tǒng)教學方式以課堂教學授課為主導，教師和學生在課下欠缺足夠的溝通交流。微課是學生在課余時間用QQ或手機微信開展，促使傳統(tǒng)式的課堂教學得到一定程度的拓寬，碰到難題學生能夠根據微課視頻處理，還能在線上和老師溝通交流，激發(fā)了學生學習的主動性，提升了教師與學生的溝通交流。

三、基礎護理學教學現(xiàn)狀

（一）授課任務量大

高職院校學生學習內容與本科院校學生學習的內容基礎一樣，基礎護理學的授課內容有17章，共160課時，但學生在學校學習僅有2年時間。且基礎護理學是操作性十分強的課程，學生不僅要學習理論知識還要將知識轉換成實際動手能力，教師授課任務重，學生學習也較為吃力。

（二）學生的學習興趣不高

隨著高校的不斷擴招和生源的持續(xù)減少，目前專科院校已出現(xiàn)學生文化基礎總體比較薄弱的現(xiàn)象，學生缺乏堅實的基礎功底和較好的學習能力，課堂中參與程度較低。傳統(tǒng)的課堂教學大多采用“滿堂灌”“填鴨式”的模式，課堂氣氛沉悶，學生集中注意力聽課的時間有限，講課中后期學生的學習興趣不高，容易出現(xiàn)走神、睡覺、玩手機等現(xiàn)象，影響教學效果。

（三）課后學習缺乏積極性

部分學生課余時間復習時發(fā)現(xiàn)知識瑣碎，上課聽講不認真，不知道重點內容如何把握、難點知識如何攻克，學習無法達到知其然知其所以然，不理解課程內容，久而久之對學習失去了積極性。

（四）信息化利用率低

信息技術應用并不是普通的信息化教學，許多教師覺得應用信息化教學早已足夠應對課堂教學難題，其實不然。許多教師在講課時也會發(fā)覺，大班制下許多學生依然會出現(xiàn)注意力不集中甚至偷看手機的狀況，也無法從源頭上避免這種行為。假若學生在前半部分的課堂中沒有辦法集中注意力，那么在后邊的學習過程中一定會很費力，感到“十分燒腦”。除此之外，很多教師的課堂實際反饋意見仍然采用“紙條”調查方式，低效率且耗費時間，并且大部分學生害怕自己的筆跡被教師認出來，這也導致護理學基礎課堂教學的課堂效率無法得到提升。

（五）師生交流較少

在高職院校，師生之間基本沒有交流。即使有交流有關學術方面的也很少，并且沒有涉及太多的專業(yè)技能。在云計算技術中，師生之間的交流不容易產生陌生感，學生可以更加積極地講話，教師還可以解決學生的困難。

四、微課應用于基礎護理學的意義

（一）提高學生的自學能力

護理基礎課程內容是一門專業(yè)的基礎課程，許多基礎知識與實踐活動的教學內容相結合，給教師帶來很大壓力，但是如果教師能夠把學生在課堂教學中無法消化的專業(yè)技能理論知識轉換成基于迷你類的視頻再次消化，這樣可以有很多時間再教護理實際操作技能。此外，講座視頻的進度取決于學生的自學能力，倘若學生對課堂內容十分嫻熟，甚至無需開展微課學習培訓。另外，微課也有在線視頻直播作用，教師能夠每星期設定一個固定的時間在線問答，處理學生的難點，進一步提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強溝通交流

傳統(tǒng)的教學方式造成教師與學生、學生與學生之間的溝通交流過少，學生在碰到難題時沒有非常好的處理方案，容易造成難題愈來愈多，學習起來十分艱難。學生能夠在群聊中明確提出自身的難題，還可以處理他人的難題，在對難題的解釋過程中可以推動學生養(yǎng)成學會思考的能力，加強師生的溝通交流，有益于將難題盡早處理，防止難題沉積過多。

（三）促進學生理解

基礎護理學是一門綜合性較強的應用型學科，并且與醫(yī)藥學學科的相關性十分強，假如基礎護理學的內容掌握不好，對其他學科的學習也會造成副作用。可是，因為基礎護理學的學習內容多種多樣，而且關鍵知識和難題十分多，必須要求學生在學習之后明白實際操作的方式和步驟，這對學生而言有一定的難度。將微課教學運用到基礎護理學中，可以促進學生更好地了解教學內容。微課教學運用精簡短小微視頻開展教學，教師可獲取教學中關鍵和難題知識，把知識和講課視頻融合教學，可以提升教學的實際效果。比如，在學習“腰方肌精準定位法”這一關鍵內容時，教師能夠將“十字法”和“連線法”這兩種精準定位的方式根據視頻在線播放出來并提醒注意事項，能夠提高學生對這一內容的理解，有利于進行后續(xù)的實踐操作。

五、微課在基礎護理教學中的應用措施

（一）提高教師信息化素質

如今，許多大學的醫(yī)學教師還負責門診和相關醫(yī)院的領導工作。他們在醫(yī)療和課堂教學方面擁有非常豐富的經驗，但是數(shù)字管理的質量卻不是很好。即使許多教師想使用微型課堂教學，他們也找不到正確的方式。高等學校必須首先對教師的科學素養(yǎng)進行專門的培訓和指導，以便教師能夠掌握和應用微課程。此外，高校還應該試圖提高教師選課的門檻，或配備相關的助手一起進行課堂教學工作。

（二）提高學生的興趣

微課作為一種新興的教學方式，在學生中的認同感是毋庸置疑的。教師務必熟練掌握微課，提高學生對基礎護理學的學習興趣。首先要學習制作高品質的微課視頻，在確保品質的基礎上增加一些簡易的風趣版塊或是一些趣味的短視頻，讓學生在學習培訓疲倦的情況下會覺得眼前一亮。如今，許多教師在錄制微課時會在結尾處敘述一個相關的小笑話，這也得到了許多學生的五星好評，教師也可以與學生討論一些將來工作當中很有可能碰到的事兒或是獨特實例，從而激起學生的興趣。

（三）建設微課平臺

微課服務平臺的基本建設一定要健全，它是確保微課應用的根本。提議高等學校協(xié)作建設微課專業(yè)綜合服務平臺，每個院校的教師將自己的教學視頻、教學建議傳到系統(tǒng)之中并做好分類，方便學生能夠快速檢索和運用。除此之外，假若微課教學課堂與傳統(tǒng)教學課堂大部分同步，提議教師錄制微課教學內容時將一些內容提前發(fā)送給學生進行課前預習，這樣可以大大提高教學的效率。在每個小班教學中，教師還可以設置一些必須在第二天教學之前完成的任務，鼓勵學生參加課前主題活動;還可以將家庭作業(yè)放在微課班中，并根據學生提交的作業(yè)做出具體區(qū)分。

（四）完善考核評價

教師視頻錄制的小班課程內容并非100%完美，可以設置相關的評估頁面，學生可以在每個微班級之后留言，以便教師可以掌握學生喜歡的微班級風格，再根據學生的具體建議進行更改。此外，學生能夠在點評版塊的留言板留言疑惑的知識要點，教師對于常出現(xiàn)的疑惑點再錄制大量的微課內容。如今，單純地依靠教學課堂顯然不能滿足學生的發(fā)展要求，教師必須耳聽八方、眼觀六路，最大化地考慮學生的學習要求。

六、結語

總體而言，將微課教學融入傳統(tǒng)課堂教學是信息時代的必然趨勢。基礎護理學科的教學在課堂上具有大量的信息，并且解釋更加系統(tǒng)化和軟件化。學生不能在學習過程中“離開團隊”，使用微課教學可以有效避免這種情況。此外，適當使用微課教學還可以幫助學生了解前沿的護理知識，掌握一線工作職責，激發(fā)學生對護理學習和培訓的熱情，有利于學生在該領域的長期發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 司 楠