1+X證書制度下高職會計專業課程體系研究

龍志偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書制度的實施目前使高等職業教育的培養目標發生了變革，高等職業教育的人才培養模式以及人才培養方案、課程體系的重構和教師隊伍的建設等各個方面都要隨之進行變革。以會計專業為例，分析現有的課程體系在實施1+X證書制度過程中存在的問題，進一步提出改革的對策和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;會計專業;1+X證書;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0156-02

隨著2019年《國家職業教育改革實施方案》的部署和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號）文件的頒布，各個高職院校開始積極推動1+X證書試點工作的落地實施，與以前的雙證書制度比較，1+X證書制度是一個新興的事物，并且是未來職業教育發展的必然趨勢，因此為了更好地開展1+X證書試點工作，各個職業院校應該在研究清楚1+X證書制度到底是什么的基礎上，在高職在校教育的過程中結合1+X證書對新型技術技能型人才培養的要求以及行業企業的最新要求，修訂人才培養方案，積極推進教學方法和教學手段的更新，建設相關課程資源。

一、1+X證書的含義

1+X證書制度的推出是為了在原有學歷證書的基礎上，通過加入職業技能等級證書的培養，進一步拓寬學生的職業技能和創業本領，從而逐步緩解目前在職業教育領域出現的結構性就業矛盾等問題。高職院校在積極推進試點工作改革的同時，應該深入理解1+X證書制度的含義。

所謂的1+X證書制度，其中“1”代表的是學歷證書，“X”代表的是某個或某幾個職業技能等級證書。學歷證書是對接受教育者的學習歷程情況的一個證明，其定位主要是立足于行業產業發展，通過在校教育培養出適合社會以及行業發展需要的技術技能型人才;職業技能等級證書是對持證者的專業知識和技能水平的考核，側重于培養高水平技術技能人才，能夠反映出持證者職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。因此，學歷證書和職業技能等級證書直接具有共通性又有各自的獨特性。

二、會計專業現有課程體系與1+X證書試點銜接的問題

自2019年6月教育部頒布首批1+X證書試點院校名單至今，會計專業領域目前已經批準實施的職業技能等級證書除了原來的會計職業資格證書考試證書外，增加了智能財稅職業等級證書、財務共享服務職業技能等級證書、財務數字化應用職業技能等級證書、業財一體信息化應用職業技能等級證書、數字化管理會計職業技能等級證書、金稅財務應用職業技能等級證書六個職業技能等級證書。這六個證書都反映了在數字經濟飛速發展的當下，新信息科技技術應用廣泛的背景之下，財務工作者面臨財務工作的“工業化革命”，面對時代變革，財務共享服務是企業數字化轉型的必由之路。從會計專業發展的角度，信息化、自動化、數字化和智能化的融合為管理會計轉型提供了新的機遇，高校應順應“智能財務”的發展趨勢，明確專業發展定位，使專業建設更貼近時代前沿。從就業前景角度，智能化、業財一體化的發展催生了“財稅業務處理”“信息系統設計”“運營服務管理”等眾多新興財會崗位，對學生的能力要求也從傳統的核算、監督等基礎崗位執行能力提升為數據分析能力、綜合管理能力和終身學習能力。

高職會計專業的傳統課程體系如下表所示。傳統課程體系主要包括職業基礎知識課、職業核心知識課程和職業拓展知識等模塊，對于職業技能訓練主要通過職業核心課程和實訓課程來實現，課程主要安排在2～5學期。高職會計專業現有課程體系的安排主要按照會計專業學科領域來進行設置，導致其與1+X證書制度結合起來有一定的難度。

1.1+X證書所涉及的相關知識技能分散在各門課程中。上述6個職業技能等級證書都是參照企業在實際運營過程中的業務流程來進行技能考核點的設置，比如以財務共享初級證書為例，要求學生能夠在企業的財務共享平臺上完成票據整理、信息錄入、審核等基礎會計核算工作，為了掌握這些操作的技能學生必須進行一些先導課程的學習，比如基礎會計、成本會計、財經法規與會計人員職業道德以及會計信息化等。并且這些課程分散在學生在校期間的2～4不同的學期，并且相關課程的知識點并未通過其他措施進行有效的銜接，從而導致學生對所學習知識點的記憶零星破碎，并未形成結構化的知識體系，在面臨考核時無法將這些知識點串聯起來形成結構化的知識體系并完整地運用相關的知識。

2.高職院校目前的課程體系按照傳統的學科培養要求來實現理論知識和實踐技能的培養，與1+X證書制度中的職業技能等級證書的要求有所偏離，無法實現職業技能遞進式培養。職業技能等級證書為了實現職業技能的遞進式培養，因此都有嚴格的等級劃分，比如財務共享服務職業技能等級分為三個等級：初級、中級、高級，三個級別依次遞進，每個級別都有明確的崗位職責和職業技能考核目標;而高職院校會計專業目前的課程體系并未按照相應的崗位進行知識的整合，無法給學生呈現出逐層遞進的專業知識體系，職業技能的培養層次也模糊不清，因而難以契合職業技能等級證書的分層次考核。例如，數字化管理會計職業技能等級證書。

3.現有的課程體系對學生的專業知識和職業技能的培養都局限于傳統的培養模式，學生在校按照要求完成規定課程的學習并修滿相應的學分，達到畢業相關的條件就可以拿到畢業證書。雖然高職院校也鼓勵學生取得畢業證書以外的其他相關證書，比如之前盛行的“雙證書”制度，會計專業學生在校期間學校鼓勵學生去考取會計從業資格證書等其他資格證書，但是都停留在形式上，并不能實現復合型技術技能型人才的培養。目前在高職學生就業問題出現的結構性矛盾就反映了企業現在需要的是復合性技術技能型人才，這就需要學生不僅要掌握崗位所需要的理論知識，還要將這些理論知識與崗位技能無縫銜接，形成知識廣度與知識深度相協調的能力。

三、課程體系改革建議

（一）修訂人才培養方案，實現職業標準與教學標準的對接

專業人才培養方案是高職院校人才培養實施的藍圖，而專業課程體系則是實現人才培養目標的手段，其定位應該是培養復合型技術技能型人才，根據新的行業企業人才需求規格和質量，高職院校應該積極修訂會計專業人才培養方案。統籌專業資源，做好專業教學標準和職業技能等級標準的對接。結合1+X證書制度下的職業技能等級證書中對職業技能等級標準和專業教學標準要求，針對本專業人才培養方案中相關的內容比如人才培養的目標定位以及培養規格等各個方面進行自查討論、聘請專家論證等途徑來修訂人才培養中的職業面向、培養目標等，使之與1+X證書制度下的人才培養相適應。

（二）對接相應的職業標準，重構“課證融合”的課程體系

高職院校應該依托職教集團，積極探索校企融合的路徑，構建校企合作協同育人的機制。深入開展同類院校和企業調研，校企共同研究制定課證融通的1+X人才培養方案，聽取企業對專業人才培養規格及課程設置的建議，組織相關教師及專家對現有的課程教學內容進行分析，從而確定現有教學內容中哪些內容是通過職業技能等級證書考核、培養職業技能培養所需要的模塊，而哪些內容是缺失的知識模塊，對于缺失的知識模塊部分進一步分析是否應該納入現有專業核心課程內容還是應該單獨作為一門或多門專業核心課程納入重構的課程體系，并進一步完善專業課程標準的制定。

（三）1+X證書制度下課程體系重構的路徑研究

1+X證書制度下課程體系的設計以及重構是一項影響到人才培養質量的重大舉措，因此高職院校應該制定切實可行的實施計劃。在進行人才培養方案以及課程體系的修訂之前，高職院校應該組織相關專業教師深入行業以及企業一線進行調研， 了解行業技術發展的最新進展以及人才需求狀況;邀請行業企業的專家參與到人才培養方案及課程體系的制定，依據“X”證書的職業能力模塊，參照“X”證書考核的能力要求，梳理會計崗位的典型工作任務，形成模塊化的課程，并完善相應的課程標準的制定，進而形成課程體系。

（四）進行教學模式及方法的改革，推進配套教學管理制度以及教學資源的建設

對于重構后的課程內容以及課程體系，高職院校應該進行教學模式及教學方法的調整，對于培養學生核心職業技能的專業核心課程應該以各個工作崗位的具體工作任務為基礎采用多樣化的教學方法，比如任務驅動式教學、案例導入教學、情景教學等;在課堂講授過程中，把職業技能的培養貫穿于教學全過程，采用翻轉課堂等方式讓學生成為課堂教學的主體，提高學生學習的積極性和主動性;采用新興的信息技術及手段，推進信息化教學改革，基于終身學習理念構建教學平臺，實行線上線下混合式教學模式，進一步提高學習的效率和便利性。

高職院校還應該積極探索“學分銀行”的建設，統一學習成果認證標準為重點，開發信息化教育培訓資源，推進網絡學習模式;積極推進重構后的課程體系相應教材以及教學資源庫的建設，滿足在校學生、企業工作人員等學習的需要。

綜上所述，1+X證書制度是新時代下國家進一步完善職業教育及培訓體系、大幅提升新時代職業教育現代化水平，深化校企合作、產教融合的一項重要舉措。高職院校要充分發揮1+X證書制度在人才培養過程中的作用，積極推進人才培養模式、教學模式等多項改革措施，結合“X”證書中的各職業技能等級證書的培養目標及要求，進行專業人才培養方案的重構，重新構建與之相匹配的專業課程體系，整合優化課程內容，依據行業標準編寫教材，加強師資隊伍建設，推進教育教學改革，完善實訓條件，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力培養出一批復合型技術技能應用人才。

參考文獻：

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[3]王艷豐，張丁華，朱金鳳.“1+X”證書制度下高職寵物類專業課程體系優化探索[J].職業技術教育，2019（35）.

編輯 馬燕萍