基于“三教”改革的機械基礎課程建設探索與實踐

李妍緣 時存 車玉秋 朱勁松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師、教材、教學方法的改革已成為貫徹教育改革精神、在職業教育意見和專業建設規劃指導下，提高教育質量的重要出發點，應在提高教師能力的基礎上，加強措施和多層次培訓，增加“雙師型”教師，以適應專業建設和發展的需要，提高教學質量。根據近年來職業教育建設的實際情況，以鄭州電力高等專科學校機械基礎課程為例，探討和實踐“三教”改革課程建設，提出“三教”課程改革應以教學標準為中心，落實國民意志，體現職業教育特點，適應網絡教學改革，探索“三教”在職業教育中的體現。改革和提高課程建設效果，為新時期職業教育課程建設提供參考建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;教師;教材;教學方法;機械基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0154-02

在以實施《職教20條》和啟動“雙高計劃”的背景影響下，圍繞教師、教材、教法推進改革，發現教師改革中存在的問題積極探索改進方法，提出了教材和教法在高職教育人才培養工作中的有效突破路徑，具有極其重要的理論價值和現實意義。

一、“三教”改革助推“雙高計劃”

實施“雙高計劃”，建設一批中國特色、專業世界一流的高職院校是我國職業教育改革的重要舉措。“雙高計劃”是以培養具有中國特色、高技能、高競爭力的高素質人才為最終目標，面向社會和未來，是我國高職教育實現高質量發展和教育現代化的重要決策。從深化“三教”改革推進“雙高計劃”，“雙高計劃”是實現職業教育現代化的最重要落腳點。全面實施“雙高計劃”，必須鎖在教師、教材、教學方法，根據“三教”的關鍵改革，反向傳播“雙高計劃”一個完美的降落助推“雙計劃”建設任務的同時，穩步推進“三教”改革，推進“組合”和“三教”質量建設協同創新發展。

機械基礎課程是機電一體化技術、機械制造與自動化專業、工業機器人技術、數控技術、火力發電廠集控運行、電廠熱能動力裝置、風電系統運行與維護等專業必修的一門專業基礎課程，經過多年的教學研究和實踐，這些專業的培養目標是培養具有機械設計、機械加工、工藝編程生產能力的高級技能應用型人才，畢業生就業面廣。因此，探索機械基礎課程“三教”改革具有重要的現實意義和理論價值。

本課程按照“定崗位、重技能、求創新、強素質”的人才培養理念，努力培養德才兼備、崗位清晰、技能精湛、勇于創新、綜合素質高的技術應用型人才和高技能人才社會責任感強。近年來，課程整合，堅持“知識+技能+素質”的原則。近年來，對課程體系進行了全面梳理，優化了課程模塊結構。將原來機械設計基礎、工程材料、工程力學、公差配合與技術測量四門基礎課程整合為一門機械基礎課程，根據專業人才培養要求，整合優化、精選課程模塊教學內容，突出高職高專學生的學習特點。

二、立足國家職業標準和教學標準，以機械基礎課程建設為統領，加快教材改革與創新

目前的高職院校教材建設與企業實際生產脫節，內容陳舊、更新不及時，教材選擇不規范。同時也缺乏適合線上和線下混合式教學使用的多元化教材。特別是2020年特殊情況，學校均采用線上授課方式，“立體化”教材的重要性尤為明顯，多元化教材的形式提高了線上教學效果和學生的學習興趣。

在職業2.0背景下的新型課程標準新的職業課程體系下，新的職業課程內容，如證書、職業標準等，應該融入新的職業課程體系中。推進教材改革創新的根本措施是推進課程建設。在課程建設的指導下，應與時俱進更新教學內容，完善教學大綱，按邏輯順序編寫或開發教材。學校和企業有必要聯合制定體現工業企業新技術、新工藝、新標準、新規范的課程內容和教學標準，聯合編寫開發符合實際生產情況和行業發展最新趨勢的教材，可以編寫或選擇公開出版的基礎課程和專業基礎課程教材。對于機械基礎的教材，內容應及時更新以滿足需求的無處不在的教學模式，如混合教學和在線學習和使用新的活頁和手冊教材，應該鼓勵開發信息資源、案例和教學項目，建立一個動態的、三維的教學材料和教學資源系統，使專業教材能夠緊跟信息技術的發展和產業升級，及時進行調整和更新。

守正出新是教材教學改革的正確方向，也是改革的重要載體和體現。教材建設涉及教學內容、教學方法和手段、教學媒體等方面。它不僅是對教學內容體系的重建，還是一套完整的教學方案，對推動教學改革具有重要作用。因此，教材建設與教學改革應在實踐中結合起來。

三、基于“以學生為中心”的教育理念，推進教法改革

教學方法改革的核心是課堂教學模式的改革。堅持“全方位教學，一切為了學生”的理念，為培養高技能人才，滿足行業企業在高職院校教學過程中相對適應企業生產過程的需要，教學方法必須改革傳統的課堂教學模式，大膽實施企業實實在在的生產任務驅動式教學模式，工作任務進課堂，廣泛應用于項目策劃、情景教學、深化校企聯合培養。

在“校企合作、工學結合”人才培養模式的總體指導下，建立如何適合在不同專業群體課堂教學模式多樣化是值得探索的。職業導向下工作要求專業能力要具有一定規范性、創新性和靈活性。因此，對于培養學生應用能力的課堂多元化教學模式，要適應技術技能的要求，并且要與之相適應培養學生的創新能力、溝通能力和合作能力，培養學生的職業道德和職業精神。

（一）增強機構教學的直觀、生動性

在機械基礎課程的學習中，學生缺乏對機械零件和機械運動的感性認識，見得少，利用動態演示的多媒體輔助教學，將各種常見機構的運動以動畫的形式再現，如四桿機構運動、凸輪機構運動、多軸傳動等，直觀生動，效果良好。

（二）擴充試題庫為學生開啟興趣學習之門

機械基礎課程的特點是，各章節的知識不一定聯系統一在一個整體上，學生感覺知識分散，重點很難把握。試題庫是根據我們多年的教學積累，85%的客觀概念題，題目舉一反三、形式多樣，學生通過網上自測，讓學生可以現場學習，學習興趣越來越濃厚了。

（三）改革課程設計，彌補目前課程設計的不足

機械基礎課程理論教學結束之后，其實踐性環節是機電產品綜合設計實訓。由于條件的限制，學生無法真正消化設計對象。通過動畫效果，可以生動地展示設計對象機械部件的裝配和拆卸，加深學生的感性認識，使學生在設計前真正消化和吸收設計對象的核心知識和附屬知識。這樣不僅有了明確的設計目的、清晰的思維，還有了明確的獨立設計意識，設計作品的質量得到了極大的提高。

（四）運用先進的多媒體技術，持續加大信息化教學力度

機械基礎課程融合先進的多媒體技術，機械設計基礎CAI課件的發展，二維、三維的零件、機構動畫，使真正運動課程的組織，使教學內容更生動、更直觀、更形象，以便學生可以在一個廣泛的視野接受知識，大大增加了信息量，但課堂學習時間是有限的，為了使學生更好地進行本課程的學習，通過采用新的教學方法和教學手段來優化教學過程。網絡學習平臺的建立使學生能夠在有限的時間內獲得更好的學習效果。

信息化教學平臺推動機械基礎的微課程建設促進信息技術與學科教學的融合，提高教學效果和質量，提高教學效率。同時，還可以使學生積極參與學習，提高學習興趣，借助微格課程教學提高教學質量。

重構教學過程，重構課程結構，探索“行動導向”教學、項目導向教學、情景教學、工作過程導向教學等教學方法，形成獨特的教學模式。

現代信息化技術廣泛應用于教學實施中。創新空間教學、遠程協作、智慧教室、實時互動、移動學習等信息化教學模式，提高教學效果。

有效監控教學過程，分析學習情況，診斷學術水平，提供學習資源，促進信息技術與教育教學的融合創新。

順應智能制造發展學校建設開發了虛擬現實（VR）技術實訓室。實訓室可同時滿足40名學生的實訓需求，模擬真實的工作環境進行生產性訓練。虛擬現實的人機交互系統依賴于數據手套、頭盔顯示器、音頻和多維跟蹤器讓學生在虛擬的加工或制造等場景環境中有三維的“沉浸感”，學生操作更真實和自然，反映了多通道人機交互系統的屬性。

（五）構建“四課堂”教學模式

根據職業教育的大體特點，是需要創新學校課堂、網絡課堂、實訓課堂和企業課堂的“四課堂”教學模式。在課堂上講授基礎理論，完成項目教學和回答問題;網絡課堂傳授基礎知識，促進延伸學習;實訓課堂將理論知識在實訓實際環節中驗證，加強感性認識;企業在課堂上完成綜合技能培訓，提高實踐能力。通過升級在線課堂，構建智能學習平臺，“三課堂”可以實時連接，共享資源，相互促進，建立職業教育“以學生為中心”課堂教學模式與教師和學生之間的互動和深度參與的企業。

1.大力推進課堂“課堂革命”。學校根據機械基礎課程特點，在校開發了“工作”式課程，借鑒一線生產企業的情境式認知學習理論和教學模式，讓學生在“專業”的企業工作環境中獨立工作、自主學習和相互討論，在所需知識和任務知識的基礎上，在工作過程中完成任務和解決問題，培養分析、解決問題的能力，鍛煉在專業場合的溝通與合作能力。

2.大力發展網絡教學，營造智能化學習環境。探索利用移動互聯網、物聯網、云計算等載體，構建課程資源豐富、內容更新及時、專業特色鮮明、學習管理便捷、開放共享的智能學習技術體系和學習平臺。比如創新課堂教學模式學習移動平臺、校園課堂和企業課堂，并支持實現教學過程和生產過程的實時化，互動式遠程學習可以為每個學生創造一個“虛擬學習空間”，滿足隨時隨地學習、交流的需要，及時回答問題和解決疑問。

3.建立企業課堂，創新實踐教學。推動企業進校，把企業帶進校園。學校積極與企業合作，引入企業文化，改變教學場景，校企“雙師”授課，教師變師傅，營造職業化氛圍。

加強專業實踐與創業實踐的聯系，在機械基礎教學實踐中培養學生的創業實踐技能，結合典型的項目化、工程化、創新性、生產型職業技能比賽，具有較強的專業崗位定位特色。加強行業資格認證和技能鑒定證書的取得。采用學校技能競賽和1+X技能證書代替傳統的筆試考核方式。

（六）完善教法評價機制

教學方法評價與對教師評價密切相關。建立以學生為中心的結果導向評價與過程創新評價相結合的評價模式，充分發揮教學部門和科研部門的作用，注重教學方法的研究和溝通。在評價方面，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否激發學生學習的主動性、積極性和創新性，是否激發學生的興趣、潛能和各自特點，最后的評價標準是學生技能提高的程度。

近年來，機械基礎課程團隊成員始終致力于課程建設、教學創新和三大教學改革，并將不斷深化。實施“三教”改革的根本任務是立德育人，培養德才兼備的高素質勞動者和技能人才。貫穿改革的主線是深化產教融合、校企合作，目標是實現理論與實踐的結合，增強教學的針對性、專業性和實踐性，提高人才培養水平。

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編輯 馬燕萍