基于“大數據背景下的高職計算機應用基礎課程教學探索

范夢婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發展，社會逐漸進入大數據時代。大數據時代的到來，使社會的各個方面發生了天翻地覆的變化，計算機技術變得越來越重要，計算機應用教學逐漸在各個學校受到了重視。探索在大數據背景下高職計算機應用基礎課程的教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;高職學校;計算機應用基礎課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0152-02

隨著互聯網的蓬勃發展，數據的量越來越大，計算機應用基礎課程的教師需要順應時代的發展，根據實際情況創新改革教學模式和教學觀念，讓學生可以更好地在大數據背景下掌握計算機應用基礎課程的知識，熟練應用計算機技術。

一、大數據背景下計算機課程教學改革的價值

隨著大數據時代的到來，越來越多的人開始關注計算機技術的應用以及互聯網的使用。社會需要的人才類型開始發生轉變，由原來的需要單一型專精型技術人才到目前的綜合性跨領域性的人才，因此高職學校需要根據時代的轉變來培養學生。在目前的大數據時代中，獲取信息變得極其簡單而成本極低，因此教師在設計安排教學模式的時候，可以借助大數據技術進行創新改革，從而培養綜合型和全面型人才。應用大數據技術進行教學改革可以讓學生提前對大數據時代有較為清晰的認知，從而可以讓高職學校的學生對未來職業有清晰的定位。由于借助大數據解決現實問題的成本越來越低，教師可以借用大數據技術來對一些實際問題進行分析，從而提高課堂的效率和分析問題的準確性，這樣有助于培養學生的大數據思維，讓學生可以更好地適應社會中大數據技術的應用，從而更好地學習計算機應用基礎課程。因此，基于大數據背景進行計算機課程教學改革是很有必要的，時代的變化要求學校對計算機應用基礎課程進行調整，以此來讓學生可以在進入社會以后能夠成為對社會有用的人才，更好地為社會作貢獻。

二、課堂內轉變教學模式

（一）借助大數據應用，培養學生的大數據思維

教師在進行計算機應用基礎課程講解的時候，可以在課堂上引入大數據技術的講解和應用，通過對大數據的講解來培養學生的思維，讓學生在學習計算機技術的同時，可以擁有大數據思維能力，從而讓學生可以順應大數據時代，在社會中更好地應用計算機技術。

目前傳統的計算機應用基礎課程更多地停留在對計算機硬件維護、工具的使用等不涉及大數據的知識點上，并沒有更新，同時在教學模式上依然是教師進行知識的傳授，而沒有讓學生親自進行實踐的環節，因此容易導致學生在自己實踐的時候難以應用計算機基礎知識。教師可以借助大數據技術的應用，讓學生可以了解到計算機應用的變化。比如在講解《網絡工具軟件》的時候，教師可以向學生介紹如：“問卷星”等網絡上的問卷工具，向網絡中發布問卷。教師可以做一個小實驗，教師把問卷內容設計為：“你是否可以熟練地使用微軟的辦公軟件，如PPT？”教師可以將問卷投放到網站中或者一些平臺中數天。當下一節課的時候，教師可以通過互聯網查詢問卷結果，讓學生看到所有數據的情況以及分析情況。大數據是指分析處理所有采集到的數據，而不進行抽樣調查。教師可以通過這樣的小實驗，讓學生可以看到大數據技術的簡單應用，同時也可以培養學生的大數據思維。同時教師也可以通過向學生提出大數據相關的問題來引發學生對大數據的思考。教師可以提出問題讓學生回答：“大家認為大數據技術的弊端在哪里？你覺得大數據對你的生活造成了哪些影響？”教師可以引發學生對大數據技術的反思，讓學生在思考當中提高自身的大數據思維，形成大數據的思維習慣，轉變大數據學習觀念。

（二）利用互聯網技術，實現全面互動教學

隨著信息技術的蓬勃發展，互聯網技術也得到了升華。通過網絡進行溝通交流的成本越來越低，因此互聯網的應用領域越來越多。互聯網技術的發展也帶動了教育領域的發展和升華，讓教師可以利用互聯網進行教學活動，實現教學不間斷、不分地點的情況。

教師可以應用互聯網技術，在課堂中不斷提高與學生的交流和溝通，保持課堂中的全程互動與交流意見，讓學生可以參與到課堂當中，配合教師的教學節奏，從而提高課堂的效率和趣味性，激發學生學習計算機應用基礎技術的興趣和信心，實現全方位的互動學習。比如教師可以利用“騰訊課堂”等教學平臺中的課堂互動來實現教學，讓學生可以隨時與教師連麥尋求幫助。同時教師在布置家庭實踐作業的時候，當學生在使用軟件的時候出現無法解決的問題時，可以通過聊天軟件在家中就可以向教師求助，而不需要打電話或者親自尋找教師。同樣的教師可以通過QQ等聊天軟件進行遠程控制尋求幫助的學生的電腦，通過操作學生的電腦來直接解決問題或者教導學生正確的操作方式。這樣不僅僅提高了教師的教學效率，同時讓學生在家中也可以接受教師的指點，極大地增強了教學的互動性。由于學生往往不愿意直接與教師見面來解決問題，因此選擇網絡教學平臺來求助教師是學生更加傾向于接受的辦法。同樣的，教師在課堂中講課，可以借助如“雨課堂”等平臺，讓學生進行彈幕交流，從而讓學生可以有問題直接彈幕進行求助，而不需要打斷教師的上課節奏，這樣可以實現全面的互動教學的安排。通過互聯網來增強互動可以讓學生更愿意向教師詢問問題，從而使學生對計算機技術的掌握程度更高，操作計算機更加熟練。

（三）通過大數據技術，完善教學內容

隨著網絡技術的發展，越來越多的人愿意將自己的資源和一些教學內容在網絡中共享，往往通過分析這些教學資源可以獲得許多教學的技巧和教學方式的改變，根據其他教師的教學經驗總結來完善自己的教學方式和教學內容。

在安排備課的時候，教師可以通過大數據技術，在網絡中挑選一些資源進行總結和分析。比如在講解到Excel表格的制作設計課程的時候，教師可以用互聯網在網絡中觀察其他教師分享的教學備案，并且觀察其中的教學難點。教師可能會發現在大多數的教案當中，將Excel表格的函數使用列為教學難點。教師可以根據這個分析結果，在進行備課的時候選擇針對表格函數進行常用的函數寫法總結，讓學生首先掌握一些常用的表格函數，通過這些常用函數作為基礎，從而學習更難更長的函數表達式。教師通過分析其他教師的教學資源來獲取教學難點進行針對性講解，可以在很大程度上完善自身的教學內容。同樣的，教師可以借助大數據技術，通過網絡中的數據庫，對比出Excel表格中較為常用的一些函數表達式，讓學生可以在更短的時間內有效地掌握日常使用表格的技巧，從而達到高效學習計算機應用基礎課程的目的，讓學生的壓力降低。隨后教師可以使用互聯網將最新的函數庫以及含義總結在一張表中，讓有興趣的學生可以查詢這個表格來獲取到想要使用的函數的用法和表達式。

三、調整課程教學方式

（一）巧借大數據分析，完善考核評估體系

一個完善的考核評估體系可以讓學生學習的欲望得到提高，有利于讓教師的課堂按照教學計劃順利進行下去，讓學生可以在學習中持積極的態度考核評估體系，計算機應用基礎課程應當作為一種保障和指導，讓教師和學生可以高效地完成教學任務。

教師在建立課程考核評估體系的時候，可以應用數據處理技術和分析技術，對學生進行考核和評估。但是教師需要注意的是在考核體系中應以學生為主體，以培養學生計算機技術的實踐能力和思考能力為主，同時考核體系應該涵蓋教師評估系統。學校可以采用大數據技術對考核評估體系進行完善，比如通過一定的算法，收集學生在實踐課程當中的表現分數以及教師對學生的評價，以此作為依據，對學生進行合理、科學的評估，并且在多次實踐課程分數中尋找在該課程當中教學計劃薄弱的地方。同樣的，針對教師評估系統，學校也可以進行數據分析，讓學生進行評分，同時結合學生在實踐課的表現對教師進行多方面的打分評估，找出教師在工作計劃中的缺點，不斷完善教學過程，通過效果反饋來觀察完善程度和教學方案的改進。

（二）開展大數據教學，尊重學生的差異性

教師在日常的教學活動安排中，可以開展大數據教學模式，應用大數據技術。學生群體具有差異性，可能出現個別學生在一些教學難點中始終處于疑惑的狀態，難以跟上教師的節奏，導致個別學生的學習成績和學習效果大打折扣，大數據技術可以幫助進行差異化學習計劃的定制。

教師可以利用大數據技術，分析專業學生的學習情況，從而實現合理、準確、科學、個性化地安排工作計劃。比如針對某位學生成績始終無法提高，教師可以利用大數據分析該學生的考試情況，發現該學生面對網絡結構的題目始終難以解答，教師可以借助這個分析結果，在網絡中尋找一些題目和解題技巧來針對性地訓練該學生這項內容。同樣的，教師在某項內容學習結束后，可以讓學生完成制作表格的作業，然后收集作業以后，教師可以根據完成情況，采集完成情況相關數據，分析學生在哪個部分掌握程度不夠，在復習的過程中可以進行反復講解。教師通過應用大數據技術實現對學生的精確化輔導，尊重學生的差異性，不忽略學生之間的區別，讓所有學生都可以擁有好的學習效果。

四、總結

大數據時代給社會帶來了巨大的變革，因此隨之而來的是對計算機的教育改革。教師需要帶領學生順應時代的變化，學習并掌握大數據技術，在大數據背景下實現更高的學習效率和更優質的教學效果，提高學生進入社會后的綜合競爭能力。

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編輯 馬燕萍