淺談課程思政元素與學前基礎英語課堂教學的深度融合

范際艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國加入世貿組織，與國際接軌，我國在各領域發生深刻變革，外語教育也受到廣泛重視。在學前教育領域開展英語教育已成為一種趨勢，這是新時期教育改革的一個重要組成部分，也是社會、經濟發展的需要。學前教育專業的學生學習專業英語，既能培養語言和文學素質，又能為今后工作的實際運用儲備能量。為了貫徹落實2018年習近平總書記在全國教育大會上重要講話精神，為了體現學前教育與英語教育相結合的特色，教師在課堂教學過程中既要把學前教育和英語教育有機地融合起來，又要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題而開展各項教學活動設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;學前基礎英語;課堂教學;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0126-02

一、“課程思政”的提出與發展

教育強則國家強，教育的根本在于培養人，教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。美國學者勞厄說過：“教育，無非是一切已學過的東西都忘掉的時候，仍然留在你心中的那些東西。”那些“東西”就是貫穿在我們思維中的信仰、理想、價值取向、人格模式和審美情趣，這些就是我們稱為的“人文精神”。我國高等教育肩負著培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。因此，高校思想政治教育工作應該圍繞“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”而展開，習近平總書記曾經強調“用好課堂教學這個主渠道”“守好一段渠、種好責任田”，為中國特色社會主義偉大事業培養合格的“德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，文中指出深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。因此，“大思政”和“全科思政”的理念全面形成，而“立德樹人”作為構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將成為教育根本任務的一種綜合教育理念。

二、學前基礎英語課程思政建設的總體思路

隨著我國與國際接軌愈發緊密，外語教育受到廣泛重視，而學前教育人才需求量的不斷加大使專業教師在學前教育領域開展英語教育已成為一種社會趨勢，這是我國教育改革的一個重要組成部分，也是社會經濟發展的需要。幫助學前教育專業的學生學習專業英語，不僅能把學前教育和英語教育有機地融合，培養學生的語言和文學素質，而且也為他們今后工作的實際運用儲備知識能力，從而體現學前教育與英語教育相結合的特色。思想政治理論教育，以思想性為特征，具有顯性的教育功能，它將和學前基礎英語課程相結合，兩者相輔相成，同向而行，從而達到“學課程承載思政”與“思政寓于課程”相融合的目的。作為隱性思想政治理論教育的一部分，英語是一種表達思想的工具，是一種傳播途徑，而學前基礎英語課堂教學就是一種最直接、最充分傳播思想的平臺。教學內容圍繞健康、語言、社會、科學和藝術五大領域為主題，要求規范語音語調，注重聽說，立足學前，生動活潑。該課程旨在培養學生的場景交際能力，提高學生英語口語的準確性和流利性;拓展學生的視野，培養學生的英語閱讀技巧和英語閱讀能力;幫助學生較為系統地掌握英語語法知識，培養學生具有扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合運用能力，更好地培養學生從事學前英語教育的能力，為學生今后從事學前教育教學提供豐富的教學素材。

經過長期的教學實踐發現，思政教育和學前教育專業的職業教育能產生協調效應。職業素養中相對微觀的內容其實就是思政教育相對宏觀的內容，比如職業素養中的“敬業精神”，本身就是社會主義核心價值觀的重要內容;而學前教育專業提倡的“耐心、細致、微笑”等內容，就是核心價值觀中“敬業、友善”的細化。當然，學前基礎英語可能具有一定的專業性和局限性，當某些職業素養的內容不足以說明問題、引導學生時，但只要稍加留意、歸納總結，只要掌握思政教育的特有內容和方法就可以幫助學生“跳出圈子想問題”，從更寬廣的視野引導學生看職業，用“大道理”引導“小道理”，提高引導學生的效用。

三、學前基礎英語課程思政的教學設計與實施

教書育人是進行各類課堂教學的最終目的。教師通過課堂教學，不僅能給學生傳授各類理論與實踐知識，也能引導學生進行自身價值觀的發掘;不僅需要在價值觀引導上注重學生知識的積累，而且需要注重知識傳播過程的引領價值，實現價值，而課程思政注重將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各類環節，實現育人潤物細無聲。學前基礎英語課程作為思政教育的隱性課程，應該充分發揮其拓展與深化功能，將思政元素融入學前專業學生各種英語語言應用能力和技能的培養過程中，以專業知識技能為載體，加強思政教育，把學生的人格、知識學習和各方面專業技能有機地統一起來。因此，學前基礎英語課堂教學，以教學主題——時尚Fashion為例，可從教學目標、教學過程與教學內容、教學方法與教學反思這三個方面進行探討。

（一）教學目標

學前基礎英語旨在培養學生的場景交際能力，提高學生英語口語的準確性和流利性;拓展學生的視野，培養學生的英語閱讀技巧和英語閱讀能力;幫助學生較為系統地掌握英語語法知識，培養學生具有扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合運用能力，更好地培養學生從事學前英語教育的能力，為學生今后從事學前英語教學提供豐富的教學素材。本主題將從知識、能力、情感、思政等四個方面進行教學目標的闡述。

1.知識目標：幫助學生掌握有關時尚和時尚元素的英文詞匯;掌握有關描述時尚變遷的短語和句子;了解現在完成時結構;掌握對時尚不同看法的英文表達方式;掌握有關描述時尚品牌的表達方式。

2.能力目標：學生能夠聽懂簡單的與時尚相關的詞語、對話和短文;能夠根據提示，談談自己對時尚的理解;能夠通過略讀獲取關鍵信息，讀懂描述時尚變遷和品牌介紹的英文;能夠使用現在完成時和短文中的重點句型結構仿寫句子;能夠根據教材提供的信息，借助網絡搜集學習資源，翻譯簡單的句子。

3.情感目標：幫助學生在欣賞時尚品牌的過程中提升藝術素養;在小組合作學習中培養合作互助的學習習慣，獲得成就感和認同感;樹立學習英語的自信，培養積極的學習態度，能體會到完成任務的成就感。

4.思政目標：學生能培養獨立的時尚觀點和健康的審美情趣;樹立正確的價值觀，加深對中國品牌的認同;深刻理解中國制造的新含義，領悟“工匠精神”，爭做“時尚”的“工匠”接班人。

（二）教學過程與教學內容

課堂教學以幼兒在園生活及學習為基礎，逐步增加與學前英語教育相關的專業理論知識，通過系統學習，幫助學生逐步形成從事學前英語教育的基本職業能力。本主題教學過程將圍繞“課前任務”“課中活動”“課后拓展”三部分展開，具體如下表所示。

（三）教學方法與教學反思

教師采取線上線下混合式教學法，師生共同模擬幼兒園生活學習環境，采用案例型教學、任務型教學、情景式教學、小組合作學習等方法，模擬學齡前兒童學習情境、活動情景和幼兒教師工作現場，導入工作流程，進行角色扮演，達到“教、學、做”一體的目的，從而培養學生的競爭意識、團隊合作精神、自主學習能力與創新意識。在本主題的教學過程中，學生通過各類課堂活動，能夠了解和掌握有關時尚用語的英文表達;教師在教學過程中幫助學生創造美、體驗美，從而使學生形成積極向上的審美觀、時尚觀;教師幫助學生形成崇尚中國制造和中國品牌的意識，幫助學生了解時尚的變遷，加深對中國品牌的認同，深刻理解中國制造的新含義，增強交流意識、掌握交際策略，從而提高溝通表達能力;引導學生的文化自覺意識，增強文化自信，通過匠心筑夢的故事，弘揚“工匠精神”，營造技能寶貴、創造偉大的氛圍，引導學生爭做“大國工匠”。

四、結語

課程思政元素與學前基礎英語課堂教學的深度融合是“課程思政”理念深入專業課程的具體實踐，教師在課堂教學過程中穿插各類相關思政素材內容的講解與討論，讓學生在提高英語語言能力的同時，能夠辯證地看待中西方文化，增強對兩種不同文化的體驗，提高文化認同感，樹立文化自信，從而提升其愛國主義情感。

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編輯 趙瑞峰